Движение.

Любое движение представляет собой ответ на чувственный раздражитель в виде сенсомоторной реакции. Движения нельзя понять и объяснить без анализа их психического содержания, ситуации, их бы предусматривает. В противном случае это будет только физиология двигательного аппарата, а не психомоторика.

Движения влияют на объективный предметный мир, изменяют его, и в этом процессе меняются сами, меняют свой характер и свои свойства от непроизвольных к произвольным, от простого перемещения в сложной координации. Возникая как естественно детерминированы взаимоотношения собственного тела и вещей, которые его окружают, движения постепенно превращаются в сложную зависимость, опосредованную взаимоотношениями предметов, на которые направляется деятельность человека. Движение - это не чисто физическое "образования", не просто моторная функция организма. Движение выполняет не орган сам по себе, а человек, и результатом его является не только функциональные изменения состояния органа, а изменение жизненной ситуации, предметный результат, изменение в психике, которая в свою очередь влияет на характер движения, его скорость, силу, темп, ритм, скоординированность, точность, пластичность и ловкость.

Развитие способности к перемещению знаменует важный этап в общем развитии ребенка. Овладевая пространством в процессе перемещения, она расширяет, раздвигает границы ситуации, значимое для нее, взаимодействуя с широким кругом предметов и людей, которые ее окружают / Исследование моторной поведения детей, по Т.Бауером, свидетельствует, что ее возникновение и направленность зависят от определенных внешних событий, от того, что окружает ребенка, а не обусловлено лишь "созреванием свойств нервной системы". В модели Пиаже первичное становление различных форм поведения происходит благодаря процессам созревания; все, что следует за ним, определяется взаимодействием с окружающими. По Ж.ИГшже, это означает, что предмет побуждает ребенка дотянуться до него, кроме того, поведение ребенка, его движения должны быть приспособлены к размеров, веса и формы предмета. Это - ощущение движения. Ребенок не тянется к предметам, размер и вес которых ей не под силу.

Сведения о положении нашего тела в пространстве, его позу, дают нам различные ощущения, идущие преимущественно от внутренних органов, от мышечной системы и суставов. Ощущение движения отдельных частей тела представляют собой кинестетические ощущения, благодаря которым человек и с закрытыми глазами может определить положение своего тела и движение его членов. Значительное место в ощущении движений принадлежит мышечном ощущению. Именно этому чувству отводил И.М.Сечепов решающую роль в анализе пространства и времени, благодаря ему мы чувствуем близость, даль, высоту предметов, путь и скорость их движения.

Поведение начинается с множества движений, которые координируются и организуются в процессе развития ребенка, в процессе взаимодействия с окружающей средой. Влияние среды - это координирующая сила, которая вызывает интеграцию отдельных видов движений.

Младенец должен "Хватальную" реакцию, которая позволяет ему схватывать те предметы, к которым прикасается его рука. Сначала дотягивания, осязание и схватывания являются изолированными. По мере того, как ребенок начинает сосредоточенно следить за движущимися предметами (и дальними, и близкими) - координация глаз-предмет - она замечает и руку. Это способствует становлению координации глаз-рука. Следующий этап - объединение координации глаз-рука и глаз-предмет. Ребенок смотрит то на руку, то на предмет, потом протягивает руку и схватывает предмет. Таким образом, различные отдельные виды моторного поведения окончательно координируются друг с другом, в результате чего появляются новые формы поведения, которые детерминируются определенным рядом воздействий внешнего окружения.

Координация движений - это инвариантная последовательность отдельных движений, операций под влиянием внешних событий (появление новых предметов, умение заметить свою руку), которые связывают одну операцию с другой. Ребенок овладевает движениями, их точностью, координирует различные его моторные компоненты.

В дошкольном возрасте дети отличаются значительной подвижностью, возникает впечатление особой грациозности, пластичности их движений. Но точность движений отстает от их богатства. Моторика ребенка преимущественно приспособлена к свободному проявлению в игре. Неутомимость, неугомонность ребенка в произвольных игровых движениях меняется достаточно быстрым утомления при выполнении точных движений, которые ребенок усваивает в процессе обучения письму.

Определенная неравномерность, непропорциональность моторных движений часто наблюдается у подростка, проявляется в специфической угловатости, вайлуватости. Это объясняется незавершенностью объединения в единую функциональную систему процессов двигательной координации. И уже у взрослого человека, которая включается в трудовой деятельности, различные рабочие движения, включая особо тонкие, совершенные, виртуозные движения - пианиста, скрипача, хирурга - отличаются четкостью ловкостью, сноровкой, точностью и пластичностью, то есть происходит замена ненужных движений рациональным использованием необходимых. Еще Бернштейн в своих исследованиях показал, что любой координированный движение - это ответ на задание, которое имеет смысл по своему содержанию. И именно содержание моторного задачи, а не сами по себе внешние свойства движения, определяют основную систему, координирует сигналы, как идущие от предмета, так и те, что управляют взаимодействием с этим предметом (охват, перемещения, точность, координация и пластика), изменяется содержание задачи, меняются и движения.

Главным фактором развития движений младенца выступает взаимодействие внешнего окружения с формами поведения, которые развиваются (в том числе и в результате созревания нервных связей) - от импульсивной к произвольной. Произвольное поведение предполагает сосредоточенность психической активности, ее конкретную направленность, что связано с вниманием.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >