Учитель и ученик.

Отношения учителя и ученика всегда в истории мировой культуры признавались как глубинные в процессе передачи и усвоения опыта культурно-исторического творчества, опыта постижения времени индивидуальной и социальной истории, опыта быть человеком.

Учитель пробуждает личность в своем ученике, его собственное человечность, становясь соавтором ее духа, касаясь самых интимных сторон самопроявлений человека. Учитель направляет свою творческую силу к высоким свитовидношень личности, к смислостворю-щего утечки ее жизни. Влияние - тот психологический механизм, через который учитель взаимодействует со своим учеником. Влияние не предусматривает никакого насилия над индивидуальностью человека, он благородным и по форме, и по содержанию. Воздействие осуществляется как взаеморозкриття субъективных миров учителя и ученика, в котором оба искренние и оба субъективно ценные, однако направляет этот процесс учитель. Реализуется влияние во встрече двух моделей понимания мира, толкование смисло-отношений - модели, свойственной ученику, и модели, которую учитель выбрал для данного взаимодействия.

Влияние является результативным, если он приводит к движению той или иной сферы свитовидносин ученика, возбуждает к развитию, к изменению, к поиску перспектив. Буквальное переноса содержания влияния во внутренней личностный мир ученика - это регрессивная модель педагогического взаимодействия, которой учитель пытается избежать. Ответственность за осуществляемый влияние осознается учителем, поэтому каждый момент его деятельности морально насыщенным.

Учитель всегда индивидуально-неповторимо строит взаимодействие с учеником, умеет направлять каждое свое действие, поступок, слово, жест не отвлеченно-общим свойствам личности, растет, а конкретной, живой свойства ученика чувствовать, понимать, овладевать миром и своим "Я". Умение вызывать живой отклик в душе ученика "благородным впечатлением" (В. Розанов) и практически вызвать закрепления данного переживания в чертах Его души - признак высочайшего мастерства учительства.

Педагогическое взаимодействие учителя и ученика всегда длительной во времени, поскольку есть длинным путь познания личностью формирующимся своей индивидуальности и освоения средств обнаружения себя в мире. Также не является одномоментннм процесс формирования и закрепления свойств субъективного мира ученика, требует постоянного и кропотливой работы учителя. Осуществляемый учителем влияние, очень тонкий по способу осуществления и величественно глубокий по содержанию, получает характер деяния, которое сочетает в каждом своем моменте элементы прошлого, настоящего и будущего жизни ученика.

Деятельность учителя заключается не только в выявлении бытийного потенциала ученика, но и в направлении его к развитию и осуществления, а не к угасанию или отрицание своего призвания. Реальная жизнь дает точный критерий истинности действий учителя: если его ученик в критические периоды своего развития (рефлексивного, профессионального, нравственного и др.) Переживает состояние жизненной перспективы, способы действия учителя являются правильными.

Учитель и ученик - один из самых основательных отношений и в учебном процессе. В нем устанавливаются механизмы передачи и воспитания творческих способностей, опыта познавательного и преобразующего действия и тому подобное. Учитель - это живая и раскрыта казна мысли, изобретательства, профессионализма. Его оригинальный ум, опыт, высокий специальность - первое условие контактов с учеником. Главная цель ученика - усвоить образ познавательных и преобразующих актов деяния учителя и пойти дальше - стать оригинальным, продуктивным, успешным.

Обучение и воспитание талантов до настоящего времени остается во многих случаях индивидуальным. Музыкант, скульптор, режиссер приобретают знания и умений в признанного автора, опыт передается от поколения к поколению бы фольклорным путем - это древнейшая и неизбежная форма обучения.

Процесс передачи знаний в звене «учитель - ученик» имеет определенные стадии. На начальной стадии субъективность учителя полностью переносится на ученика. Последний еще не видит самого предмета исследования, он заимствует лишь какую умственную структуру и отождествляет ее с самым объективным предметом. То есть ученик должен принять какую-то теоретическую схему исследуемого предмета, которую предлагает учитель (или объяснительную модель явления, способ действия и т.д.). Других схем ученик еще не знает, а собственной еще нет. Это отношение можно условно назвать запозичуваних схеме (концепцией) действительности. Далее на фунте заимствованной теории ученик раскрывает для себя целый ряд новых фактов действительности. Это составляет второй этап взаимодействия "учитель - ученик". Гармоничная согласованность между концепцией и фактами заключается в том, что ученик становится способным видеть те факты, на которые указывает концепция. Постепенно он учится экстраполировать пояснительный содержание заимствованной концепции на новые факты, объективно ей не подчинены. Этот третий этап можно назвать экспансией концепции на индифферентные к ней факты. Формируется ситуация "инициирования противоречий": факты, осознаются учеником как согласованные с данной концепцией, становятся противоречивыми. Появляется еще мало осознаваемая отчужденность между ними и концепцией, оказывается существование факта вне концепции. Именно этот момент побуждает самостоятельную познавательную, поисковую активность ученика и приводит к собственному концептування фактов. Они сопоставляются, и перед учеником возникает научная проблема, возникает способность видеть проблемы именно в процессе сопоставления концептованих фактов, состоит основа для создания новой, оригинальной концепции.

Таков естественный цикл отношение учителя и ученика в учебном процессе, где предметом выступает научное творчество. Для других видов творческого деяния этот процесс заключается в диалектике других категорий и понятий, но по сути он останется постоянным. Главная задача учителя - научить ученика самостоятельно видеть проблемы, предмет своего деяния, самостоятельно решать эти проблемы и превращать (материально или идеально) выбранный предмет. Поставить ученика лицом к лицу с природой фактов - вот что главное во взаимодействии "учитель-ученик". Так начинаются самостоятельные шаги ученика к собственной творческой оригинальности, поступков творчества, постижение собственной личности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >