Половозрастная изменчивость субъекта труда

Кроме трех основных индивидуальных свойств работника, следует помнить о существовании еще одной координаты индивидуальности, прогнозирует все вышеперечисленные свойства, а именно координаты "половозрастной изменчивости". Сейчас дифференциальная психология не обладает надежными методами оценок индивидуальных особенностей, однако целесообразно следить за тем, каким образом, с точки зрения психологии труда, могут быть компенсированы (или учтены) те или иные (слабые или сильные) стороны некоторых индивидуальных особенностей [4; 17].

Проблема учета индивидуально-психологических различий в трудовой деятельности возникла сравнительно недавно. Однако она не получила широкого развития, а наоборот превратилась в узкую проблему составления перечня требований к той или иной профессии, в проблему коренной перестройки индивидуально-психологических различий в процессе труда или производственного обучения (например, перестроено мотивации и отношения к своей работе). Учет индивидуальных особенностей с помощью целенаправленной адаптации соответствующих средств позволяет снижать требования при отборе работников и достигать гармоничного ввода их в систему "человек - труд - профсередовище".

Различия пола (табл. 4.1) имеют биологическую основу, проявляется в особенностях строения тела, чертах лица, физиологических и психических признакам. Половые различия наблюдаются на всех уровнях психофизиологической организации мужчины и женщины.

Учет этих различий, а также структуры кадрового состава по полу позволяет выработать рекомендации по совершенствованию аппарата управления организаций. Известно, например, что мужчины обладают большей физической силой и выносливостью, на их организм меньше влияют неблагоприятные факторы производственной среды. Эти компоненты надо учитывать при формировании таких звеньев, как цех, участок, бригада. Мужчины - решительные, уверенные, что помогает им в должностях линейных руководителей производства. Женщины - аккуратные в работе, внимательны, что важно для специалистов и функциональных руководителей.

Общие тенденции в использовании мужчин и женщин на должностях аппарата управления: мужчины легче справляются с работой линейных руководителей (директора предприятий, начальники цехов, участков, смен), женщины хорошо зарекомендовали себя на должностях функциональных руководителей (начальники отделов и служб, руководителей бюро, секторов, групп) и специалистов.

Удельный вес женщин на должностях руководителей уступает удельному весу мужчин и часто очень значительно. Мужчины, имеющие высшее и среднее образование, почти каждый второй (48%) находится на руководящей должности, среди женщин этот показатель

Таблица 4.1. Основные различия мужского и женского типов в трудовой деятельности [17]

МУЖСКОЙ ТИП ЖЕНСКИЙ ТИП
Преодолевают преграды преимущественно с помощью интеллекта Преодолевают преграды преимущественно с помощью хитрости и ласки
Имеет развитое прогнозирования (склонные к решению отсроченных долгосрочных задач) Имеет ослаблено прогнозирования (решает преимущественно повседневные задачи)
Обладают пониженной потребностью в эмоциональном возбуждении Обладают повышенной потребностью в эмоциональном возбуждении
Умеренные Чувственные
Характер более замкнутый Характер более открытый
Объективные Уязвимые
Недоверчивые Доверчивые
Реалистичные и критические Идеалистические и интуитивные
Обладают эмоциональной зрелостью и стабильностью Отличаются эмоциональной незрелостью и нейротизмом
Сдержанные Раздражающие
Ослабленный взаимосвязь мышления с движениями мышц (преобладает словесно-логическое мышление) Повышенный взаимосвязь мышления с моторикой (преобладает наглядно-действенное мышление и эффективность)
Большее внимание обращают на содержание, чем на форму; наблюдательность и точность снижены Обращают большее внимание на форму, чем на содержание; наблюдательность и точность повышенные
Обладают развитой агрессивной реакцией самозащиты Уменьшенная агрессивность при самозащите
Преобладают замыслы, общественные Интересы; на первом плане - эффективность в делах и материальное обеспечение Преобладает чувство любви и материнства; личностное преобладает над общественным
Стресогальмивни Стресозбудливи
Прямолинейны в отношениях Чувствительны к различным нюансам общения
Словесное поощрение расслабляет, замедляет деятельность Словесное поощрение возбуждает и ускоряет деятельность (отсюда любовь к комплиментам)

составляет лишь 7%. В общем количестве руководителей, специалистов и служащих женщины составляют 49%, что свидетельствует о возможности женщин руководителей.

Половая дифференциация в профессиональном выборе подтверждается практикой расположение кадров. Например, среди лаборантов, парковали-ников, диспетчеров, техников, контролеров преобладает женский труд, которая составляет 85%. Профессия организаторов производства (мастера) более "мужской" - 70%.

Анализ качественного состава кадров управления, в частности соотношение мужчин и женщин в различных профессиональных группах, выявляет тенденции, которые сложились, и предусматривает конкретные способы по оптимизации расположения кадров, учитывая перспективное планирование нужной профессиональной подготовки работников.

Возрастная изменчивость работника. Прежде чем человек станет субъектом трудовой деятельности происходит многоэтапный и сложный процесс ее телесного и духовного развития. Возрастное развитие человека как субъекта труда можно изобразить в виде следующих этапов. Обозначим эти этапы (для удобства) сроками, принадлежащих к видам деятельности.

1. Стадия, которая идет перед игрой ("эпоха раннего детства»), по Д. Б. Эльконина [18] - интервал от рождения до трех лет, то есть около 5% времени, если принять за 100% цикл развития субъекта деятельности (от рождения до пенсионного возраста в нашей стране).

В процессе общения со взрослыми ребенок овладевает сенсорно-пер-цептивни функции и движения, речи, простые правила, поведения и моральные оценки, приобретает некоторые манипулятивные действия (которые соотносятся с орудиями и предметами).

2. Стадия игры ("период дошкольного детства») [18]. Интервал от 3 до 7-8 лет. 7% от цикла развития субъекта деятельности. Ребенок осваивает основные средства человеческой деятельности, между человеческие отношения, соответствующие действия, которые организуют взрослые, ролевые, символические, коллективные, дидактические игры, а также в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование) и при выполнении отдельных трудовых и учебных задач.

Уже в этот период на основе развития языка ребенок способен мыс л энное во предвидеть, планировать практические действия, поведение. Развивается иерархия мотивов, способность к волевым усилиям, которые направлены на достижение привлекательных целей, закладываются правила поведения, моральные нормы, индивидуальный стиль деятельности, основой развития которого является типовые формы реагирования ребенка как индивида и личности.

3. Стадия освоения учебной деятельностью ("период младшего школьного детства" [18]). Интервал от 7-8 до 11-12 лет; около 7% от цикла развития субъекта деятельности. Интенсивно развиваются способности самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности, способность заботиться "о себе" (представление, планирование). Ребенок осваивает социальные требования и человеческие отношения, связанные со школьным режимом дня, системы "учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик младшего класса - ученик старшего класса" и другие.

Далее усваиваются правила и нравственные нормы поведения (уже не в виде разрозненных фрагментов, а в виде четко сформулированной и развитой системы требований). Активнее формируются навыки и взаимодействия школьников в общественных организациях.

Вместе с обучением важную роль в формировании младшего школьника как субъекта деятельности играют труд, общественно-полезная деятельность.

4. Стадия адаптации (подготовка к "жизни", к труду, планирование профессионального пути, выбор профессии, от лат. Optatio - выбора, желание, ребенок, который растет, по профконсультанта есть не как учеником, а оптантом, то кто делает выбор) . Этот период примерно соответствует "эпохе подростка" (по Д. В. Блькониним). Приблизительность связана с тем, что некоторые дети уже с 15 лет переходят в систему профессионального обучения (ПТУ, техникумы), а некоторые делают это после окончания средней школы. Это интервал от 11 12 до 14-18 лет; 8% от цикла развития субъекта деятельности.

В этот период овладевают систему социально значимых (для "мира взрослых") ценностных представлений, идеалов (связей построения жизни, профессионального пути), активные и действующие отношения с коллегами и посторонними людьми, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реально планировать свое будущее. Особенно интенсивно и активно формируются информационные основы нравственного, социального, а, следовательно, и профессиональной направленности личности.

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка психологи считают возникновение представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости), он стремится быть взрослым. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования, самовоспитания, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания операций мышления и управления ими.

Стадия адаптации завершается оформлением специфического психического новообразования в структуре субъекта деятельности (его самосознания) - реалистического представления о некоторой "референтную" профессиональную общность, общность, в которую субъект вводит себя в перспективе. Это связано с формированием профессиональных планов и принятием соответствующих сознательных, самостоятельных, конкретных и достаточно трезвых решений.

5. Стадия профессиональной подготовки (от 15-18 до 16-23 лет, около 7% от цикла развития субъекта деятельности). В этот период овладевают системы основных ценностных представлений, характеризующих эту профессиональную общность, знаниями, умениями, навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности, "для жизни" и успешного "профессионального старта". Развиваются профессионально важные личные качества. Начинает формироваться профессиональное самосознание и пригодность, которую понимают как системную организацию субъекта и объекта (субъекта в специфическом профессиональной среде), что выражается в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности по удовлетворенностью избранным путем.

6. Стадия развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста, около 2/3 цикла развития субъекта). Происходит дальнейшее вхождение в систему человеческих отношений в этой профессиональной общности и развитие, формирование всех элементов структуры субъекта деятельности (ценностных представлений, идеалов, целей жизненных планов, общих и специальных способностей характера самосознания, профессионально важных знаний, навыков, психофизиологических качеств, компенсаторных механизмов , индивидуального стиля деятельности).

Важно учитывать действие закона перемены труда, который проявляется в том, что в связи с техническим и социальным прогрессом человек в течение своей жизни несколько раз фактически выбирает профессию, профессиональную переориентацию; даже если название его профессии остается той же, содержание труда, технические средства могут меняться довольно существенно и потребует от человека доучиваться, переучиваться или даже менять трудовой пост.

Непосредственно после периода профессионального образования и в случае изменения труда обязательно возникает фаза адаптации человека к конкретным условиям трудового поста (новый коллектив, новые отношения людей, новые средства труда, особенности задач и др. Допускают необходимость приспособления к ним человека). Если в технической системе, которая выбыла из строя, деталь можно заменить и она сразу будет работать, новый человек на новом месте - даже квалифицированная - требует соответствующего периода адаптации, привыкания к новым условиям.

Часто "срезовом" характеристику структуры субъекта в каждый момент его развития можно изобразить в виде нескольких уровней: деяний (целостной деятельности в единстве с личностью), действий и макроэлементов и микроэлементов действий.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >