Влияние тренинга на студентов.

Исследования показывают, что тренинг существенно влиял на студентов экспериментальных групп, по их чувства источники. Герои их рассказов, и сами студенты в своей реальной поведении становились более реалистичными, более ответственными, уверенными в себе; они чаще стремились к достижению собственных целей и намерений, чем к выполнению поставленных перед ними требований и задач.

Влияние тренинга на учебную деятельность студентов.

Результаты обследований показывают, что студенты экспериментальных групп получили в целом лучшие результаты по тестам основных навыков, с помощью которых можно было оценить прогресс студентов в обучении. Надо отметить, что наибольшего эффекта достигли в развитии языковых навыков.

Развитие личностной причинности и стремление к власти. Учитывая эффекты тренинга, Р. де Чармс предположил, что студенты, которые прошли тренинг личностной причинности, должны отличаться от студентов контрольной группы не только своей мотивацией и успехами в учебе, но и характером межличностных отношений с другими людьми. Действительно, не приводит такой эффект тренинга к возникновению эффекта источника студентов до того уровня, что они стали воспринимать других людей как пешек? Студенты выдвинули две гипотезы: либо в результате тренинга у участников эксперимента сформировалось отношение к другим как к пешек, или наоборот других людей они стали воспринимать как равных, то есть как источник.

Итак, личностная причинность, то есть поведение с намерением причинить изменения в окружении, ассоциируется со стремлением к власти. Р. де Чармс использовал в своих исследовательских целях важное теоретическое разграничение двух аспектов власти: 1) "персонализированной власти" - стремление господствовать, доминировать над другими; 2) "социализированной власти" - стремление использовать свое господство на благо других.

Результаты анализа содержания рассказов студентов (протоколов с проективными рассказами) свидетельствуют, что в экспериментальных группах прослеживалось увеличение показателей "социализированной власти": в контрольных группах показатели "социализированной власти" остались без изменений, а показатели "персонализированной власти" увеличились.

Таким образом, результаты исследования свидетельствуют, что стремление к власти в процессе тренинга приобретает более социализированной формы. Эгоцентричным стремление к единоличному господству над другими и манипуляция другими как пешками в собственных целях и интересах уступают место сосредоточенном на других стремлению к "социализированной власти", которое характеризуется заботой о групповые цели и использованием власти для оказания помощи другим людям.

Развитие личностной причинности в зависимости от особенностей педагогического общения. Личностная причинность и ощущение себя источником не только целенаправленно формируется в экспериментальных условиях тренинга, но и стихийно развивается в процессе взаимодействия студентов с родителями и преподавателями.

Для формирования личностной причинности есть некоторый оптимум директивности родителей с детьми (студентов с преподавателями). Самые высокие показатели чувства источники обнаружили у тех студентов, преподаватели которых в своем союз, ванные (помощи) придерживались правила «золотой середины»: они совсем не контролировали своих студентов и одновременно не игнорировали их. То есть, студенты с лучшими показателями развития личностной причинности получали от своих преподавателей умеренную помощь в сочетании с умеренным количеством директивных указаний. В таких случаях, когда преподаватели оказывали слишком большую помощь, регламентирующих каждое действие своих студентов, показатели личностной причинности у студентов были достаточно низкими. С другой стороны, отсутствие какой-либо помощи со стороны преподавателей также стимулировала формирование чувства "пешки", переживания беспомощности у студентов.

Итак, оптимальный баланс между свободой и руководством, между самостоятельностью и помощью способствует формированию личностной причинности (чувство источника) у студентов.

Ключевые понятия темы

Потребности, мотив и мотивация, цели, задачи, намерения, желания, интересы, стимулы, личные диспозиции, ситуативная мотивация, широта, гибкость, иерархизованисть мотивации, бессознательная и сознательная мотивация, классификация и структура мотивов, динамика мотивов, трансформация мотивов, методы исследования мотивов .

Формализованная структура содержания темы

Вопросы для самостоятельной работы

1. Каковы основные признаки направленности работника?

2. В чем проявляется потребность в персонализации и потребность самореализации работника?

3. Что означает понятие "мотив"?

4. Дайте определение понятия "мотивация".

5. Раскройте содержание понятий: "идеалы" и "привычки".

6. Что является фундаментальным двигателем человеческой активности?

7. Назовите основные цилеутворюючи компоненты.

8. Перечислите основные мотивационные компоненты.

9. Назовите основные этапы трансформации мотивов.

10. Назовите основные методы изучения мотивов.

Альтернативно-тестовые задания для самоконтроля

1. Согласны ли Вы с утверждением, что между понятием "субъект труда" и "индивидуальность" принципиальной разницы нет?

2. Согласны ли Вы с утверждением, что между понятиями "направленность" и "мотивация" принципиальной разницы нет?

3. достаточно, характеризуя "мотив", отметить следующие признаки: "психологические свойства субъекта, поведения, которые являются фактором, личностной диспозиции"?

4. Можно ли понимать направленность работника как выявление всех присущих ему побуждений?

5. достаточно, характеризуя "мотивацию", указать на следующие признаки: "система факторов, детерминирующих поведение работника", "характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает активность поведения на соответствующем уровне"?

6. достаточно, характеризуя профессиональный интерес, отметить, что это "устойчивое", избирательное отношение человека к явлениям и объектов действительности?

7. Можно ли считать достаточным утверждение, что "убеждения" - это знания, истинность которых для работника является неоспоримым и которые являются для нее как руководство к действию?

8. Можно ли утверждать, что удаленная жизненная цель работника наиболее полно характеризует его сущность?

9. Может ли у работника с адекватной самооценкой возникнуть состояние психологического кризиса?

10. достаточным является утверждение, что источником и движущей силой развития личности являются разнообразные противоречия, порождаемые ее деятельностью и условиями жизни?

Задачи и проблемные ситуации

1. По каким внешним проявлениям работника можно судить об уровне его профессионального развития и квалификационную подготовку?

2. Как можно психологически обосновать утверждение, что профессиональный интерес возникает одновременно и как важный мотив трудовой деятельности, и как средство ее эффективности?

3. Американский психолог А. Маслоу разработал иерархическую теорию потребностей. Назовите основные потребности личности и раскройте их взаимосвязь.

4. является состояние фрустрации закономерным следствием завышенных притязаний личности?

5. В чем может проявляться негативная и позитивная роль трудовых установок в жизни работника?

Литература

1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М 1976.

2. Дмитриева М.А., Крылов AA, Нафтулеев А.И. Психология труда и инженерная психология / Под ред. AA Крылова. - Л .: ЛГУ, 1979.

3. Занюк С. С. Психология мотивации и эмоции. - Луцк: Волин, гос. ун-т имени Леси Украинский, 1 997.

4. Келен Л. Н. Особенности трансформации мотивов в процессе профессиональной переориентации учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1998..

5. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь тысяче девятьсот семьдесят один.

6. Хякхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 1986.

7. Юнг К. Психология бессознательного. - М., 1994.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >