Психологические проблемы формирования профессиональной КАДРОВ

Основные этапы развития профессиональной ориентации в промышленной практике

Профессиональная ориентация (фр. Orientation - установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, наклонов и способностей, которые сформировались с учетом потребностей в специалистах народного хозяйства и общества в целом.

Для лучшего понимания сути, роли и значения профессиональной ориентации в современных условиях производства сделаем краткий экскурс в историю ее развития. В развитии системы профориентации можно выделить три важнейших этапа. Первый этап охватывает два первых десятилетия XX в. Он характеризуется разрозненными попытками частной инициативы, отдельными государственными средствами придать процессу выбора профессии и профессионального пути логичный характер, помогать устранять случайные факторы в этом процессе, уменьшить потери из-за низкой производительности труда, высокого уровня производственного травматизма и несчастных случаев, текучести кадров в результате профессиональной неудовлетворенности и профессионального несоответствия значительной части рабочей силы требованиям современного производства.

В 1920-1939 pp., Которые можно выделить как второй этап, существенного прогресса достигли во многих сферах профессиональной организации. Этот период определялся влиянием многих факторов. Для армии и военной промышленности нужны были огромные человеческие ресурсы, чтобы точно и быстро использовать специфические задачи, поэтому в период Первой мировой войны начали активно развиваться методы и техника профессионального отбора. Необходимость трудовой реабилитации и оказания помощи в переходе к нормальной трудовой жизни большого количества людей в послевоенный период стимулировали развитие и совершенствование методов профориентационной работы. Расширению профориентационной работы также способствовали достижения в области медицины, в общей и экспериментальной психологии и психиатрии. Они наглядно показали необходимость и возможность оказания помощи молодым людям в выборе профессионального пути.

Вторая мировая война двояко повлияла на развитие профориентации. С одной стороны, она дала толчок развитию профессионального консультирования для взрослых, которые были вынуждены менять профессию в военных условиях. Она стимулировала развитие и совершенствование психологических тестов и других методов профессионального отбора по многим профессиям и специальностям. С другой стороны, она разрушила много существующих институтов профориентации. Для третьего этапа, который охватывает послевоенный период, характерным стал пересмотр многих концепций и реорганизаций профориентационной работы. Характерной чертой этой реорганизации наряду с совершенствованием профориентации для молодежи стало более четкое понимание и принятие соответствующих мер по оказанию помощи в выборе профессионального пути для других групп населения - взрослых, женщин, бывших военнослужащих, лиц с физическими и умственными недостатками.

Профориентационная работа стала основной прерогативой государственных учреждений, а частные учреждения в значительной степени утратили свое значение. Предоставление полноценных услуг было признано законодательно, и оно стало важной функцией социальной политики государства. Распространялась концепция тесной взаимосвязи профориентации с такими отраслями социальной политики государства, как образование, профессиональная подготовка и переподготовка кадров и трудоустройства.

Сейчас профориентация сосредоточено не на индивидуальной консультативной деятельности специалистов по оказанию помощи учащимся в выборе профессий, а на познании ими мира труда, групповой формы этой работы. Активнее используют профинформационный аспект, профессиональная информация должна стать важной частью процесса образования и профессиональной подготовки.

Наиболее развернутое и комплексное современную трактовку профессиональной ориентации приведены в приложениях ЮНЕСКО о техническом и профессиональном образовании. Она соответственно влияет на теорию и практику профориентационной работы в стране.

Согласно упомянутой рекомендации, профессиональную ориентацию надо рассматривать как непрерывный процесс и важный элемент образования, который направлен на оказание помощи всем людям в правильном выборе образования и области профессиональной деятельности, которая должна обеспечить каждому возможность: а) осознать свои интересы и способности, научиться ставить перед собой реальные цели; б) пройти подготовительный курс обучения или той, что продолжается в соответствии с целями; в) принимать как на первой, так и на конечной стадии решения относительно своей профессии; г) облегчить переход от образования к работе на любом уровне или стадии.

Служба ориентации на национальном и местном уровнях и на уровне учебных заведений должна обеспечить открытые пути между образованием, начальным профессиональным обучением и занятостью, между занятостью и образованием, продолжается, и профессиональным обучением через: а) тесные связи и координацию со службами обучения, консультацией, трудоустройством и занятостью; б) обеспечение доступности и активного распространения всей необходимой информации о занятости и возможностей служебного продвижения; в) обеспечение работающим лицам доступа к информации относительно возможностей образования, продолжается, и профессионального обучения.

Особое внимание надо уделять ориентации девушек и женщин: а) ориентация должна охватывать широкий круг возможностей образования, обучения и занятости, которая предусмотрена для юношей и мужчин; б) она должна систематически поощрять девушек и женщин к тому, чтобы они пользовались возможностями, которые им предоставляют.

Ориентация, которую дают технические и профессиональные аспекты общего образования в период ознакомительного или ориентационного цикла обучения в средней школе, должна: а) охватить как можно больше профессий, дополнительно посещая места работы, и знакомить учащихся с необходимостью выбирать профессию, ориентировать их на то, чтобы этот выбор был как можно более рациональным; б) помогать ученикам делать соответствующий выбор относительно направленности образования; помочь выбрать специальность тем, кто хочет продолжать техническое и профессиональное обучение как подготовку к профессиональной деятельности; подобрать программы обучения вне системы образования, а также помочь тем учащимся, заканчивают свое формальное обучение, или же начинают профессиональное обучение с целью трудоустройства, поощряя их продолжить образование позже.

Ориентация в технической и профессиональному образованию специалистов, которых готовят к профессиональной деятельности, должна: а) информировать учащихся о возможности, о необходимом уровне образования и ее продолжение в дальнейшем; поощрять тех, кто учится, к выбору программы образования, которая меньше ограничивать его возможности получить в будущем в) следить за процессом обучения тех, кто учится, выполняя программы образования; г) дополнять более поздние стадии программ короткими периодами трудового опыта и интенсивным изучением различных условий работы.

Ориентация в технической и профессиональном образовании, продолжающегося должна: а) помогать взрослому работнику выбрать программу образования, продолжается и наиболее соответствует его потребностям; б) дать другую возможность определить для себя подходящий уровень обучения и помочь лицу сделать правильный выбор.

Ориентация должна основываться на: а) знании конкретного человека, учитывать социальные и семейные факторы, влияющие на ее личные взгляды; б) информации, которую получили после объективной оценки результатов тестов, учитывая проверку способностей; в) знании его успешности в обучении и (или) достижениях в работе; г) информированности о возможностях занятости и служебного продвижения, а также удовлетворенности работой в том профессиональном секторе, в котором человек работает, ее запросы; д) медицинских данных, свидетельствующих о том, пригоден ученик за своим физическим состоянием для работы по данной профессии.

Как на национальном уровне, так и на уровне отдельных учреждений постоянную оценку эффективности службы ориентации и статистический учет надо проводить так: а) вести личные дела по образованию каждого обучающегося, а также сделать записи, отражающие трудовую деятельность; б) определить системы оценок качества работы персонала, методы, которые используют для того, чтобы сделать изменения или улучшить условия там, где это нужно.

В профориентационной практике используются различные методы и формы работы. их можно классифицировать следующим образом: а) профессиональное информирование, ознакомление с перечнем профессий, возможностями продолжения образования и трудоустройства; б) изучение личных досье, отзывов и характеристик педагогов, членов семьи, знакомых; в) интервьюирование для выявления интересов, склонностей и возможностей индивида; г) анкетирование для выявления интересов и склонностей; г) тестирование для определения способностей, наклонностей и профессиональной пригодности; д) медицинское обследование для профконсультирование и профотбора.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >