Индивидуальные особенности памяти и ее развитие

Процессы памяти носят индивидуальный характер. В настоящее время выделяют две группы индивидуальных различий в памяти: к первой относятся различия в производительности заучивания, ко второй - различия так называемых типов памяти.

Различия в производительности заучивания оказываются в скорости, прочности, точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Известно, что одни люди запоминают быстро, другие - медленно, одни помнят долго, другие быстро забывают, одни воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут запомнить большой объем материала, другие запоминают мало.

Кроме этого, замечено, что для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное сохранение информации. Так, А. С. Пушкин мог прочитать наизусть длинное стихотворение, написанное другим автором, после двукратного его прочтения; В.А. Моцарт мог запомнить сложный музыкальное произведение после одного прослушивания.

А.Р. Лурия описал примеры феноменальной памяти у человека, который мог с одинаковой скоростью запомнить большой по объему и разнообразный материал, в том числе и бессодержательный. Кроме этого, память характеризовалась значительной прочностью.

Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяется тем, как человек запоминает материал - на слух, зрение, пользуясь движениями. Некоторые люди для того чтобы запомнить, нуждаются зрительного восприятия того, что необходимо запомнить. Эти люди принадлежат к зрительному типа памяти. Другим для запоминания необходимые слуховые образы - такие люди имеют слуховой тип памяти. Существуют люди, которые для запоминания потребует движений, в том числе и речевых. Они принадлежат к двигательного типа памяти. Типы памяти в чистом виде встречаются редко. Чаще всего большинство людей имеет смешанный тип памяти. Смешанный тип памяти повышает вероятность того, что материал быстро и надолго запомнится. Кроме того, участие в процессе запоминания нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей.

Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность различных анализаторов учащихся, воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых тип памяти может определяться характером их профессиональной деятельности.

Типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем: движения, образы, чувства, мысли, и различные виды памяти присущи всем людям и не является их индивидуальной особенностью. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или с помощью движений. Поэтому тип памяти является индивидуальной особенностью человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ определенный тип памяти.

Первым проявлением памяти является условные рефлексы, которые можно наблюдать уже в первые месяцы жизни ребенка. Четко память проявляется тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы (конец первого полугодия), и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые ее постоянно окружают, вещи, с которыми она часто имеет дело. Причем узнавания наступает в том случае, если нет длительных перерывов в восприятии предмета. Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, и продолжительность хранения увеличивается.

Сначала у ребенка оказывается узнавание, воспроизведение же появляется значительно позже. Первые признаки воспроизведения можно наблюдать на втором году жизни. Сначала память носит непроизвольный характер. В преддошкольном возрасте дети не ставят перед собой задачу что-то запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. При этом запоминание тесно связано с интересами ребенка: дети лучше запоминают то, что вызывает у них интерес. Кроме этого, в дошкольном возрасте запоминание становится осмысленным, то есть дети начинают понимать, что они запоминают. Лучше запоминаются наглядно представлены связи предметов, явлений, а не абстрактно-логические отношения между понятиями.

Младший школьный возраст характеризуется бурным развитием памяти, особенно произвольной, что определяется усвоением новых знаний.

Младший школьник вынужден запоминать и воспроизводить не только то, что ему интересно. Под влиянием требований школьного обучения память становится не только произвольной, но и активной.

Развитие памяти не происходит сам собой. Для этого необходима система воспитания памяти. Поэтому обучение в школе можно рассматривать как комплексную систему развития и тренировки памяти личности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >