Экспериментальная работа по выявлению влияния семейного воспитания на формирование личности младшего школьника

Аналитический этап

Экспериментальное исследование проводилось на базе: ГБОУ Станция юных техников “Солнцево”, ГБОУ СОШ № 1000.

Характеристика выборки: 20 семей, имеющие детей в возрасте 6-9 лет. Среди них 10 семей, дети которых учатся в школе и посещают учреждение дополнительного образования, и 10 семей, дети которых учатся в школе и посещают группу продлённого дня.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе проведено наблюдение за поведением детей в процессе общения друг с другом и во время выполнения ими творческих заданий. Диагностика проводилась с детьми с использованием следующих методик:

Рисуночный тест «Моя семья», который позволяет выявить межличностные отношения в семье

Тест «Моя семья» предназначен для диагностики внутрисемейных отношений. С помощью рисунка семьи можно выяснить отношение ребёнка к разным членам семьи и то, как он сам ощущает себя в семье, из-за чего переживает или чувствует дискомфорт.

Процедура проведения:

Ребёнку предлагается: лист белой бумаги А 4, 6 цветных карандашей, ластик. Дается инструкция: Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не объясняется. При выполнении задания отмечается: а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребёнка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После окончания рисунка можно задать следующие вопросы: 1.Расскажи, кого ты нарисовал? Где они находятся?

2. Что вы делаете на этом рисунке? (Каждый занят своим делом или деятельность совместная?)

3. Если речь идёт о каком-то событии, то можно уточнить, происходило ли оно в прошлом, или происходит регулярно, или ребёнок мечтает о нём?

4. Как вам там, на рисунке? Хорошо или плохо, грустно или весело, интересно или скучно?

5. Если кого-то на рисунке не хватает, то можно уточнить, где он. Скорее всего, он ушел, уехал или просто остался «за кадром» (не уместился). Важно то, по какой причине он отсутствует.

6. Кто в этой семье самый счастливый и почему? А кто самый грустный и почему?

7. У вас есть несколько билетов в кино, но кому-то одному не хватает. Кто не пойдет в кино и останется дома?

8. А как тебе там, на рисунке? Что бы ты хотел в нём изменить, чтобы стало лучше?

С помощью этих вопросов необходимо выяснить, какие взаимоотношения нарисовал ребенок: реальные или желаемые. Соответственно будет строиться интерпретация: «у ребёнка близкие отношения с бабушкой» или «ребёнок хотел бы больше общаться с бабушкой».

Интерпретация рисунка: Графические показатели:

1. Анализ рисунка семьи.

а) сравнение со става нарисованной и реальной семьи:

- не изображены люди - сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;

- изображены люди, не связанные с семьей- травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребёнком;

- уменьшение реального состава семьи ребёнок не рисует себя - «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;

- ребёнок не рисует себя - чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;

- ребёнок рисует только себя - эгоцентричность, несформированное чувство общности;

- увеличение состава семьи - неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребёнка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

- сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки

– психологическое благополучие;

- разобщенность членов семьи - низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семьи, психологические микроструктуры семьи:

- рядом с собой рисует другого члена семьи - эмоциональная связь;

- физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;

- отдельные группы - конфронтация в семье.

1. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, рук и, ладони, пальцы, ноги, ступ н и :

- большое количество частей тела - позитивное отношение;

- схематичность, неоконченность - негативное отношение к человеку;

б) количество использ уемых цветов для рисования фигур:

- темные цвета, однообразие цвета - конфликт, негативное восприятие;

в) величина фигур: выр ажение превосходства, значительности, силы;

- большая фигура мамы - авторитарность ее в семье, руководство;

- большая величина собственного изображения - незначительность «Я» в семье, требование опеки;

- одинаковые фигуры - равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;

- большие поднятые вверх руки с длинными пальцами - агрессивные желания, желание быть сильным;

- нет рук, маленькие руки - бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

- нет лица, головы - нарушение в сфере общения;

2. Анализ процесса рисования

а) последовательность ри сования членов семьи:

- первый образ - главный, наиболее эмоционально близкий человек;

- последний образ - менее значимый человек, негативное отношение;

- если в начале рисования изображаются предметы, животные - защитная реакция ребёнка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стир ан и е, паузы, возвра щени е к н ари со ванн ы м д еталям: доминирующе е переживание, выделение главно го;

- паузы - конфликтные отношения;

- стирание с последующим улучшением - позитивные эмоции, с ухудшением

– конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребёнку, ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии - на таком человеке больше напряжения, возможность кон фликта.