Практическое исследование развития творческой активности младших школьников с помощью аппликационных работ

Исследование уровня развития аппликационных навыков и творческой активности младших школьников

Для того, чтобы выявить уровень знаний у учащихся 2-го класса, по теме аппликация и развитию навыков творческой активности, было проведено исследование, в экспериментальной и в контрольных группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

– первичное тестирование.

Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

– проведение уроков аппликации.

Цель: развитие навыков творческой активности учащихся 3-го класса.

– повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя такие методики:

Методика Торренса «Дорисовать фигуры».

Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, проявления творческой активности, готовности к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

Учащимся предлагался лист бумаги с недорисованными картинками. Необходимо было дополнить их. Выполнять задание, дорисовывая картинку, можно чем угодно. В конце работы, нужно дать название рисунку.

Анализ и обработка результатов, проводилась по четырём показателям:

- оригинальность

- качество

- гибкость

- композиция.

Частотная оригинальность (оригинальность) вычисляется по тому, насколько редко встречается рисунок в данной группе испытуемых. Например, за рисунок солнца из круга у двух и более испытуемых ставится 0 баллов, если образ актуализирован только у одного испытуемого в группе (жерло вулкана), ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 6, минимальное - 0.

Высокий уровень - 5-6 баллов. Средний уровень - 3-4 баллов. Слабый уровень - 1-2 балла.

Качественная оригинальность (качество) определяется следующим образом:

– задание не принято (фигура не используется) - 0 баллов;

– схематичный рисунок (без деталей) - 1 балл;

– схематичный рисунок (с деталями, попытка нарисовать некий персонаж) - 2 балла;

– нарисован персонаж (Красная Шапочка, Буратино и т.п.) - 3 балла;

– сюжетный рисунок (Красная Шапочка идет по лесу) - 4 балла;

– заданная фигура становится второстепенной деталью картины (уголок - кончик карандаша в руке художника, рисующего картину) - 5 баллов.

Максимальное количество баллов - 30. Типичный для младших школьников показатель - 10-15 баллов (преобладают схематичные рисунки и персонажи).

Высокий уровень - 20-30 баллов. Средний уровень - 10-19 баллов. Слабый уровень - 1-9 баллов.

Гибкость определяется путем отнесения рисунков к определенной категории предметов и явлений (части тела человека и животных, природа, искусство, быт, абстрактные фигуры) и подсчета количества переходов от одной категории к другой. За каждый переход ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Композиционное решение определяется следующим образом:

– единичный рисунок без включения его в композицию - 0 баллов;

– заданная фигура становится второстепенной деталью композиции

- 1 балл.

За каждую дорисованную фигуру до целой композиции ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Данные проведенной методики (см. Приложение 1).

Анализ проведенной методики (см. таблицу 2 и диаграмму 1)

Таблица 2 Соотношение уровней. Констатирующий эксперимент

2. Беседа. В заключении 1-го среза констатирующего эксперимента была проведена фронтальная беседа, направленная на выявление у детей способности к творческой активности. Учащимся были заданы следующие вопросы и получены нижеперечисленные ответы.

Вопрос: «Как Вы понимаете, что такое творческая активность?».

Ответы:

«Это то, что мы творим и активно в этом участвуем».

«Это процесс творчества»

«Это, когда, например, мы делаем работу и думаем о ней»

«Творческая активность, это, когда мы видим, как наше творчество двигается маленькими движениями. И мы должны его развивать»

Вопрос: «Как Вы понимаете, почему каждый из одной детали создал непохожие рисунки?».

Ответы:

«Мы все разные»

«Мы думаем по- разному»

«Кто-то ходит на рисование»

«У кого-то большое воображение»

«У меня в голове сами картинки всплывают»

Вопрос: «Кто-нибудь создал связь между своими рисунками?».

Ответ: Нет, но у двух ребят было все в одной тематике.

Как и предполагалось, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания.

Следом, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать какие виды аппликации они знают. Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике эксперимента.

Ответы были самыми разнообразными:

«Аппликацию можно сделать из бумаги»;

«Аппликацию можно сделать из кусков бумаги»;

«Бывает аппликация из ткани и пластилина»;

«Может представлять собой картину» (имелось ввиду, сюжетную композицию);

«Она бывает выпуклая».

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к теме «Аппликация».

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента В эксперименте участвовало 22 человека:

Контрольнаягруппасостоялаиз11учеников,занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Экспериментальная группа состояла из 11 учеников, занимавшихся факультативно.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития аппликационных навыков и развития творческой активности учащихся 2-го класса:

1. В проявлении персонального подхода к выполнению учебных заданий.

2. В готовности к групповому выполнению изделий.

3. В готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

Вследствие реального уровня развития учащихся, была сформирована и разработана программа, которая направлена на развитие творческой активности и развития аппликационных навыков учащихся 2-го класса.

Организация художественной деятельности младших школьников при выполнении работ по аппликации

В данном пункте рассматривается опытно-педагогическая часть исследования. Именно она включает в себя формирующий эксперимент, который направлен на активизацию творческой активности в процессе создания аппликации. Для этого использовались разработанные системы методов и анализ экспериментального исследования эффективности творческой и художественной деятельности при обучении школьников 2 класса.

На этом отрезке работы, на этапе формирующего эксперимента проводилась работа, за основу которой полагалась разработанная методическая система, которая была направлена на формирование и активизация творческой и художественной деятельности в процессе выполнение работ по аппликации, следовательно, был проведен анализ уровня творческой активности и так же, сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 2 «А» класса ГБОУ СОШ №1512 города Москвы на факультативных занятиях.

В эксперименте начали принимать участие: 22 человека

1. экспериментальная группа - 11 человек.

2. контрольная группа - 11 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать конструкторские навыки младших школьников в процессе выполнения проекта «Небо своими руками».

Исследование опиралось на:

1. педагогические условия развития конструкторских навыков младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Небо своими руками»;

2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7. использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам художественной и творческой деятельности;

8. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

9. Педагогические условия развития конструкторских навыков и творческого интереса младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Небо своими руками».

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности. На уроке были задействованы все учащиеся. Особое внимание уделялось тем, кому было сложно активизировать творческую активность и воображение. Этим детям требовалась помощь,

задавались вопросы и дети, в пути нахождения ответа сами справлялись с поставленной задачей.

Содержание урока отбиралось в соответствии с исходным уровнем знаний учащихся и с поставленными целями урока. Рациональное распределение времени позволило сделать урок более продуктивным. Все этапы были проработаны и логично связаны между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия урока.

Тема проекта: «Небо своими руками»

Цельпроекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.

Задачи:

1. Познакомить детей с сюжетно-тематической аппликацией;

2. Учить создавать поделки своими руками;

3. Обучение методики рваной аппликации;

4. Формировать умения и навыки:

• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2. Беседа о тучах и их различных формах;

3. Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов.

4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.

Урок №1. «Небо своими руками»

Цель урока: развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности, используя детали неживой природы. Для этого использовался приём «оживления», т.е. придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.

На уроке присутствовало 22 ученика.

Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация (приложение № 3 на CD диске)

Примерный план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию. Детям предлагается посмотреть на презентацию и высказать свои предположения о том, почему же облака, иногда, так похожи на разные предметы. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.

2. История.

Обрывная аппликация - один из самых интересных видов аппликации. Суть в том, чтобы заполнить по принципу мозаики оторванными кусочками из цветной бумаги внутри контура изображения.

Эта техника довольно проста. Основа для аппликации должна быть плотнее, чем та бумага, из которой выполняется объект. В процессе обрывания пальцы необходимо располагать впритык друг к другу, с двух сторон от нарисованной линии.

3. Работа над изделием.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. На доске была показана презентация по стихотворению В.В Маяковского «Тучкины штучки» (презентация помещена на дисковой носитель).

Плыли по небу тучки. Тучек - четыре штучки:

от первой до третьей - люди; четвертая была верблюдик.

К ним, любопытством объятая, по дороге пристала пятая,

от нее в небосинем лоне разбежались за слоником слоник. И, не знаю, спугнула шестая ли, тучки взяли все - и растаяли.

И следом за ними, гонясь и сжирав, солнце погналось - желтый жираф.

С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой мы столкнулись с проблемной ситуацией, как стихотворение относится непосредственно к работе с аппликацией.

рис. 1

Дети тут же нашли выход из ситуации, решив сделать тучки своими руками. Мы узнали, что тучки могут иметь совершенно разные формы. Далее мы выяснили, из чего могут быть сделаны тучки. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название тучке», «друдлы».

рис. 3 рис. 4

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно (рис. 3, 4) Но были такие, кто не хотел ничего придумывать, торопился и работал неаккуратно. Среди них: Коля И, Дима З, Полина А. Эти учащиеся работали неаккуратно, постоянно отвлекались и отвлекали соседа, не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность. В целом все с работой справились и закончили её вовремя.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «хорошо».

Критерии оценивания:

- оригинальность (это показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных);

- креативность (это способность реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах);

- аккуратность (черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности);

- подбор цветовых сочетаний (индивидуальный подбор цветового решения, который гармонично вписывается в композицию);

- правильность выполнения работы (без использования посторонних инструментов)

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на полотно синего цвета (рис. 5,6 остальные фотографии помещены в приложение «проект №1»). Дети сами высказывали свое мнение, как располагать свои тучки в пространстве. Каждая группа была награждена сертификатом, подтверждающим, что творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

рис.5 рис.6

Тема проекта: «Весенняя пора» Урок №2 «Весенняя пора»

Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.

Задачи:

1. Учить создавать поделки своими руками;

2. Обучение методики рваной аппликации;

3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию

4. Формировать умения и навыки:

• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2. Беседа об окружающей среде и наступлении весны;

3. Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4. Обучение создавать объёмную аппликацию;

4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация. Примерный план проведения урока:

Главенствующей темой данной беседы является опрос методов, которые применялись на прошлом уроке или как разными приемами сделать аппликационную композицию и ввести новый метод. Детям предлагается вспомнить из уроков окружающего мира и высказать свое мнение по поводу наступления весны и что она располагает под собой. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.

2. История

Создавая объёмную аппликацию, визуально получаем картину большого размера. Это выглядит красиво, необычно и выигрышно! А уж создать такую красоту своими руками будет по душе любому! Поэтому, объемная аппликация из бумаги станет для вас увлекательным занятием. Характерной выпуклости в объемной аппликации добиваются разными способами. Можно использовать бумажные листочки, сложенные гармошкой несколько раз, можно использовать двухсторонний скотч. Объем можно обеспечить, свернув бумагу в трубочки, наклеивая надрезанную бумагу слоями. Мы будем выдавливать бумагу и наклеивать её за края.

3. Работа над изделием

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.

С учащимися была проведена беседа о том, какие же явления происходят с наступлением весны. Кто просыпается ото сна, какие насекомые, растения. Предлагалось помочь нашему полю приобрести новых

«гостей». Встала даже проблемная ситуация, о размере их изделия», но дети с моей подсказки быстро ее разрешили. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название своему жуку (растению)», «помести свое изделие сам».

Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам сделал свое «живое» изделие, проявляя творческую активность и воображение. (рис. 7,8,9 остальные фотографии помещены в приложение «проект №2» )

рис.7 рис.8

рис.9

Тема проекта: «Весенний букет для мамы» Урок №3 «Весенний букет для мамы!»

Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией из разных материалов. Развивать мелкую моторику, глазомер, память, воображение, мышление, кругoзор; обогащать cловaрный запаc.

Задачи:

1. Учить создавать поделки своими руками;

2. Обучение методики обрезной аппликации;

3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4. Формировать умения и навыки:

• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2. Беседа об окружающей среде и наступлении весны;

3. Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4. Обучение работы с опасными предметами;

5. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: губка для посуды, цветная бумага, ножницы, диск.

Примерный план проведения урока:

На уроке присутствовало 20 учеников.

1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью этих предметов можно создать нечто необычное и разнообразное. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.

2. Работа над изделием.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.

Для продуктивной работы зачитывается стихотворение Татьяны Волгиной «Наступает мамин праздник»

Наступает мамин праздник, Наступает женский день.

Знаю: любит мама очень Розы, маки и сирень.

Только в марте нет сирени, Роз и маков не достать…

А ведь можно на листочке Все цветы нарисовать!

Приколю картинку эту Я над маминым столом, Утром маму дорогую Обниму

И расцелую,

И поздравлю с Женским днем!

С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой выяснилось, что необязательно дарить маме живые цветы, а можно

создать их собственными руками. Этот букет не завянет и будет радовать маму даже спустя долгие года.

Была проведена индивидуальная работа, в ходе которой, каждый ученик сам делал свой букет, задействуя при этом творческую активность и воображение.

В процессе работы и изготовления изделия, учащиеся старались работать аккуратно и кропотливо (рис. 10). Но были такие, кто не хотел работать над своим подарком, торопился, вертелся и работал неаккуратно. Среди них: Тимофей Д, Ольга О. Эти учащиеся не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность и воображние. В целом все с работой справились и закончили её вовремя (рис. 11 остальные фотографии помещены в приложение «проект №3»).

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».

Критерии оценивания:

- оригинальность;

- креативность;

- аккуратность;

- подбор цветовых сочетаний;

- правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Каждый ученик защитил свою работу, внес отдельный комментарий по работам других. Работа на уроке была продуктивной, немного шумной, но все ребята сосредоточенно выполнили свой проект. Ребята похвалили и оценил работу своих одноклассников, похвалил за старания. Благоприятное настроение было создано на весь оставшийся день, потому что каждый ученик хотел прийти домой и порадовать маму.

рис.10

Тема проекта: Мир в «крышечках»

Урок «№ 4» «Творчество с бутылочными крышками»

Цель проекта: Развитие творческой активности и воображения через работу с аппликацией из бутылочных крышечек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.

Задачи:

1. Учить создавать поделки своими руками;

2. Обучение методики композиционной аппликации;

3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4. Формировать умения и навыки:

• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

• развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1. Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2. Беседа об окружающей среде, наступлении весны, животных и насекомых.

3. Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.

Оборудование: крышки из-под бутылок, бумага, карандаши, гугли- глазки, клей.

Примерный план проведения урока:

Присутствовало 19 человек.

1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью крышечек и цветной бумаги можно создать нечто необычное и разнообразное.

2. История пластика

Пластик, или пластмасса, - это особый материал, созданный из химических соединений - полимеров. Первая пластмасса была получена английским металлургом и изобретателем Александром Парксом в 1855 году. Некоторые виды пластмассы обладают необыкновенными свойствами. Есть пластмассы прочнее стали, есть пластмассы, которые сильно нагревают и делают из них капрон. Все виды пластмассы не боятся влаги, не ржавеют, не гниют, поэтому часто пластмасса заменяет дерево, металл, стекло. И все эти свойства человек узнал, изучая их, есть такая наука - химия, которая изучает свойства различных материалов.

3. Факты

Многие разные поделки из пробок от пластиковых бутылок привлекают многих владельцев загородных участков. Мастера из народа создают удивительные и разнообразные вещи, но указывают на то, что материал хоть и дешевый, но собирать его долго и кропотливо. Но, когда пробок набирается достаточно, умельцы творят настоящие шедевры.

4. Работа над изделием

Прочитав факты о изготовлении ярких образов из простых крышечек из- под бутылки, дети удивились, ведь с этим материалом они еще не работали. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.

Ребятам, перед началом работы, предлагалось высказать свое мнение по поводу идеи. Они обсуждали идеи в коллективном диалоге, а я помогала разрешать некоторые возникающие вопросы.

Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам делал свою поделку, проявляя творческую активность и воображение.

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично» Критерии оценивания:

- оригинальность;

- креативность;

- аккуратность;

- подбор цветовых сочетаний;

- правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно и что они обязательно выполнят подобного рода работу дома и подарят близким. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

рис.13 рис.14

Проект « Лабиринт»

Урок № 5 « Создай свой лабиринт»

Цель проекта: Развитие творческой активности, воображения и мыслительной операции через работу с аппликацией из пластиковых трубочек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.

Задачи:

1. Учить создавать поделки своими руками;

2. Обучение методики декоративной аппликации;

3. Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4. Формировать умения и навыки:

• формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

• развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

• развивать конструкторские навыки, творчество ,воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

• развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1. Предварительная беседа о декоративной аппликации;

2. Беседа об видах лабиринтов (какие дети знают лабиринты, бывали ли они там)

3. Обучение создавать различные формы создать условие для мыслительной операции;

4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.

Оборудование: крышка от коробки, клей, paзноцветные трубочки от коктейля, шарик, ножницы

Примерный план проведения урока:

Присутствовал 21 человек.

1. Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать декоративную аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью трубочек можно придумать и создать свой игровой лабиринт.

2. История лабиринта

Лaбиринт -- это нaстоящий Миф, это рaссказ о героях и событиях, котoрые историческая наука не признаёт реaльными, но рассматривает кaк символы.

Миф o Лaбиринте -- oдин из древнейших, и oн пoхож на мифы всех дpевних цивилизаций, гoворящие, что лaбиринт -- это труднoпроходимый и неясный путь, на слoжных и извилистых трoпах которого немудрено затеряться. Инoгда в сюжет этого мифа вплетается рассказ o неoбыкновенном челoвеке, o герое или мифическoм персoнаже, кoторый преодoлевает лaбиринт и находит ключ к решению зaгадки, представшей пеpед ним в форме пути.

3. Работа над изделием

Когда я прочитала историю о лабиринте, дети очень заинтересовались, как же будет все проходить. Когда было сказано, что нужно будет придумать лабиринт самим, то дети были в дичайшем восторге. Они начали кричать «ура» и сразу приступили к работе. Но, перед этим был проведен инструктаж по технике безопасности.

Дети были так увлечены, что на уроке была тишина. Увлечение такого вида работы повлияло на их творческую активность, помогла раскрыть воображение и мыслительные операции.

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя.

Самое время запускать шарик и пытаться провести его из одного конца лабиринта в другой на скорость.

Правила: можно только наклонять коробку в разные стороны.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».

Критерии оценивания:

- оригинальность;

- креативность;

- аккуратность;

- подбор цветовых сочетаний;

- правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. А потом проведен был конкурс. Все поменялись работами и попытались пройти лабиринт своего одноклассника. Самым быстрым был предоставлен сертификат за трудоёмкое построение лабиринта. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

Контрольный анализ результатов развития творческого потенциала младших школьников при выполнении аппликационных работ.

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:

1. Методика Торренса «Дорисовать фигуры».

Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, проявления творческой активности, готовности к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

Учащимся предлагался лист бумаги с недорисованными картинками. Необходимо было дополнить их. Выполнять задание, дорисовывая картинку, можно чем угодно. В конце работы, нужно дать название рисунку.

Данное задание для детей формулируется как «Волшебный лес». То есть детали нужно дорисовать до целостной композиции «Волшебный лес».

К этому заданию дети подошли с еще наиболее креативным подходом. Сейчас их фантазии и творческой активности не мешали никакие рамки. За счет того, что дети были до этого ознакомлены с этой методикой, то они быстро приступили за работу и показали продуктивные результаты.

Можно выявить по диаграмме и таблице, что продуктивность в среднем повысилась.

Следует отметить, что за период прохождения практики, повысилась продуктивность класса в целом. Потому что следует включать в урок новейшие методы, подходы и технологии. Это существенно повысит качество образования.

Таблица 3 Соотношение уровней Констатирующий и контрольный эксперименты

Диаграмма 2. Соотношение уровней

2. Беседа

В заключении 1-го среза контрольного эксперимента мы смогли выявить способность к творческой активности младшего школьника. Проводилась фронтальная беседа. Вопросы задавались те же, что и на констатирующем этапе.

Вопрос:

«Вы понимаете, что такое творческая активность?» В принципе, их ответы не изменились.

Ответы:

«Это то, что мы творим и активно в этом участвуем»;

«Это процесс творчества»

«Это, когда, например, мы делаем работу и думаем о ней» и т.д.

А вот уровень знаний повысился.

Вопрос:

«Ребята какие виды аппликации Вы знаете?»

Ответы:

«Аппликация бывает декоративная»;

«Аппликация - мозаика»;

«Бывает аппликация предметная»

«Может представлять собой картину» (имелось ввиду, сюжетную композицию)

«Она бывает тематическая»

Сравнивая работы учащихся экспериментального и контрольного классов. При контрольном тестировании, нам пришлось отметить, что ребята контрольного класса более активно отнеслись к выполнению сюжетной картины. В процессе более детального анализа полученных рисунков было выявлено, что одной из главных причин творческой активности учащихся контрольного класса является приобретенный уровень знаний, умений и навыков, и большой запас образных представлений, их эстетическое богатство. Поэтому и рисунки характеризуются полнотой художественных воплощений. Знание ремесла искусства, умение грамотно выполнять свои рисунки, вне способности выхода не адекватное замыслу образное представление, еще не представляет возможность создания художественного

образа. Лишь чувственный опыт, возводимый на уровень художественных представлений, играет решающую роль в успешном формировании художественного образа. Который является наглядным и доступным для восприятия и должен олицетворять чувственность, который воздействует на чувства школьника.

Поэтому, нужно давать младшему школьнику свободу творчества, давать возможность ставить и представлять жизненные ситуации и ставить художественные эксперименты. Не нужно ограничивать их и вгонять в рамки, нужно дать волю фантазии, ведь каждый человек уникален и способен творить и создавать новые проекты.

Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития конструкторских умений и навыков, а также творческой активности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;

2. существенные изменения в развитии конструкторских умений и навыков, а также творческой активности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков различных приемов проведения аппликации, не только с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества и творческих способностей.