Теоретические основы развития пространственных представлений детей дошкольного возраста, Психолого-педагогические исследования проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста - Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Теоретические основы развития пространственных представлений детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические исследования проблемы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Процесс ознакомления и познания окружающего мира, развитие ориентировки в нем начинается с непосредственного или опосредованного чувственного опыта. Познание пространственных отношений в предметном окружении является важной составляющей. Одно из главных условий формирования и развития ориентировки является активное передвижение в пространстве.

Восприятие пространства - отражение в сознании человека объективно существующего пространства, формы, величины и взаимного расположения объектов, их удаленности и направления, в котором он находится. Человек использует все органы чувств для восприятия пространства. Однако до 95% информации поступает через дистантный анализатор - зрение.

В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний между объектами, осуществляемые активными движениями при контроле органами чувств, а также взаимоположение предметов в пространстве. [2].

В дефектологическом словаре дано следующее определение слова

«ориентировка» это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих предметов [16].

В психологическом словаре пространственные представления рассматриваются как представления о пространственных и пространственно

– временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном расположении объектов, их поступательном и вращательном движении и т.д. [62].

Пространственные представления, как и другие психические процессы, актуализируются благодаря межполушарному взаимодействию, которые

обеспечивают правильную организацию действий в пространстве, то есть ориентировку в пространстве.

Взаимосвязь правого и левого полушарий является базой для развития пространственных представлений, а также система координат, которая складывается поэтапно в ходе лежания, сидения, ползания, стояния, что подтверждает определенную последовательность формирования ориентировки в пространстве. Эти развивающиеся функции связаны преимущественно с работой правого полушария.

Для характеристики умения ребенка ориентироваться на местности, на себе, на другом человеке, на различных предметах, в условиях ограниченного пространства, например, на листе бумаги используется понятие «пространственная ориентация».

А.В. Семенович (1997) разработала структуру пространственных представлений и выделила четыре основных уровня. В основе их лежит овладений ребенком пространственными представлениями в онтогенезе, т.е. определенная последовательность формирования данного навыка. В процессе развития ребенка все эти уровни пересекаются во времени.

1. Пространственные представления о собственном теле. К этому уровню относятся:

· ощущения, идущие от проприоцептивных рецепторов;

· ощущения, идущие от «внутреннего мира» тела, ощущения собственного тела;

· ощущения от взаимодействия собственного тела с внешним пространством, а также от взаимодействия с взрослым, выделение себя из окружающего пространства, принятие тела «точкой отсчета».

2. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела.

· Представления о взаимоотношении внешних предметов и тела, которые подразделяются на: топологические представления (о нахождении того или иного предмета); координатные представления (о нахождении объектов с использованием понятий «верх» - «низ», «с какой стороны»);

· метрические представления (о нахождении того или иного объекта).

· представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более объектами, находящимися в окружающем пространстве.

3. Вербализация пространственных представлений.

Появление пространственных представлений на вербальном уровне имеет определенную последовательность, соотносясь с законами развития движений.

4. Лингвистические представления.

Данный уровень наиболее сложный, поэтому формируется позже остальных. [68].

Уровни пространственных представлений надстраиваются один над другим, формируются в онтогенезе постепенно.

По мнению С.О. Умрихина (1997), пространственные представления сначала формируются «от тела». Благодаря прикосновениям матери к ребенку, ее близости или удаленности, расписания кормления и купания возникают первые метрические и топологические образы. [68].

Т.А. Мусейибова (1994) выделяла этапы развития пространственных отношений. На 1 этапе дети учатся ориентироваться «на себе»: находить различные части тела, лица, сначала несимметричные, после - симметричные; понимать их расположение относительно сторон собственного тела (вверху, внизу, впереди, сзади, справа и слева). Этот этап является фундаментом для дальнейшего освоения ориентации на других объектах.

2 этап - умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».

Ориентировка «от себя» раскрывает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка «от объектов»

требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. В этом случае необходимо вычленять стороны другого объекта, такие как: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю.

В период дошкольного возраста происходит развитие пространственной ориентации «на себе», «от себя», «от другого объекта». Постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета «на себе» к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета («на других объектах») может служить показателем уровня развития пространственных представлений.

3 этап - овладение вербальной системой отсчета по направлениям.

4 этап - применение навыков полученных ребенком в окружающем мире, как на плоскости, так и в трехмерном пространстве.

Умение фиксировать местоположение точки на листе бумаги; понимание пространственных взаимоотношений между различными объектами на бумаге (справа, слева, вверху, внизу, посередине); умение решать практические задачи при ориентации на плоскости; умение самостоятельно, без посторонней помощи описывать пространственное расположение различных предметов на листе бумаги, пользуясь соответствующей терминологией; умение ориентироваться на тетрадном листе в клетку - все это включает в себя ориентировка на плоскости [46].

В опытах В.В. Бушуровой (1956) со звучащей игрушкой удалось выявить последовательность того, как ребенок практически овладевает различными направлениями пространства. Последовательность зависит от того, как развиты общие движения тела, она непосредственно связана с переходом ребенка к новому положения тела относительно опоры. Так когда ребенок лежит на спинке ему доступны правое и левое направления; переднее направление в этом случае совпадает для ребенка с верхним направлением. С переходом к лежанию на животике ребенок начинает дифференцировать переднее направление от верхнего, что продолжается в более сильной степени при переходе к сидячему положению; кроме того, ребенок начинает также отделять заднее направление от правого и левого. С переходом к стоячему положению перед ребенком открывается последнее, в поле зрения попадает недоступное до этого времени направление - нижнее. Так постепенно ребенок практически, на уровне первой сигнальной системы овладевает всеми направлениями пространства.

Ребенок овладевает всеми направлениями пространства постепенно в определенном порядке: сначала правым и левым, затем передним и верхним, далее задним и наконец, нижним. Эта последовательность непосредственно связана с переходом двигательного развития на новую ступень, а именно с переходом от лежания на спинке к лежанию на животике, от лежания на животике к сидячему положению, затем к стоячему положению [7].

В начале развития пространственных представлений для ребенка центром, т.е. «точкой отсчета» является собственное тело. Только по отношению к нему он может определять направления. В.С.Мухина (1985) отмечала, что это тесно связано с первоначальными представлениями о направлениях пространства. Получение представлений о собственном теле начинаются через тактильные ощущения, с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения взаимодействия тела с внешним пространством. Л.С. Выготский в своем труде «Мышление и речь» сказал о том, что «понятие образуется, когда сформируются ощущения» [21].

По словам И.П.Павлова, у ребенка между тремя и четырьмя годами начинают складываться представления о правом и левом (горизонтальной оси ориентировки). Ребенок выделяет и правильно называет свою правую и левую руки только под руководством взрослого. В результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно - двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. На основе этого навыка формируется дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела.

В этот период различение правой и левой руки у ребенка осуществляется только через ведущую руку. Используя длительные ощущения своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела. Другие направления пространства ребенок тоже относит только к себе.

Развитие пространственных представлений идет от головы к рукам и в дальнейшем -- к туловищу и к ногам, т.е. в соответствии с цефало- каузальным законом развития. Что в свою очередь требует специального обучения, так как ознакомление и познание ребенком пространства и ориентировка в нем процесс сложный и пролонгированный по времени. Накопление знаний об объектах и предметах окружающего мира в их пространственных отношениях должно являться его фундаментом.

Развитие пространственной ориентации и представлений о пространстве происходит в тесной связи с формированием понимания схемы своего тела, с расширением собственного практического опыта ребенка, с изменением формата предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.

Ориентировка в пространстве непосредственно связана с такими разделами как: «Величина», «Геометрические фигуры» и др. Ребенок ориентируется благодаря чувственной системе отчета, т.е. относительно своего собственного тела. Ребенок соотносит предметы, объекты, расположенные вокруг него с частями своего тела, например, ноги - внизу, голова - вверху. Уже в старшем дошкольном возрасте «схема» собственного тела как точка отсчета добавляется словесной системой отчета. Именно в этом возрасте ребенок начинает использовать при ориентировке «пространственные» термины: слева - справа, сзади - впереди, вверху - внизу.

Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной и бытовой деятельности детей. Большую роль в развитии пространственного восприятия и представлений у детей играет детская деятельность:

конструирование и лепка, включение соответствующим действиям словесных обозначений, пространственных терминов.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>