Организация и содержание констатирующего эксперимента, Методика констатирующего эксперимента - Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Организация и содержание констатирующего эксперимента

Методика констатирующего эксперимента

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня и особенностей пространственной ориентировки детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и без отклонений в развитии.

Организация констатирующего эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось с ноября 2013 года на базе ГБОУ начальная школа - детский сад №1635 для детей с нарушением слуха; ГБПОУ города Москвы «Колледж малого бизнеса №4» - Структурное подразделение 288 (детский сад комбинированного вида №288); с ноября 2015 года на базе ГБОУ д.с. компенсирующего вида № 1231 (для детей с нарушениями зрения), с ноября 2016 года на базе ГБОУ Дошкольное отделение школы с углубленным изучением французского языка № 1265 (Детский сад № 4 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата); ОК Юго-Запад, ДО-1.

В констатирующем эксперименте приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (дети без отклонений в развитии, с ЗПР, с нарушением зрения, с нарушением слуха, с ДЦП). По 6 человек в каждой категории.

В экспериментальную группу вошли дети:

Ш с задержкой психического развития: 4 ребенка с ЗПР органического происхождения, 1 - ЗПР психогенного происхождения, 1 - соматогенного происхождения;

Ш с нарушениями зрения: 1 - с амблиопией средней степени, 3 - с дальнозоркостью, 1 - с дальнозоркостью и сходящимся косоглазием, 1 - с астигматизмом;

Ш с нарушениями слуха: 2 ребенка с глухотой, 4 ребят с 3-4 степенью тугоухости;

Ш с ДЦП: 1- с гемипаретической формой; 3 - со спастической диплегией, 2 - с атонически-астатической формой ДЦП.

Несколько детей имели дополнительные нарушения, которые представлены на таблице 1.

Таблица 1. Характеристика экспериментальной группы с ОВЗ. (кол-во детей)

Основное нарушение

Дополнительные нарушение

с задержкой психического развития:

4 ребенка с ЗПР органического происхождения, 1 - ЗПР психогенного происхождения,

1 - соматогенного происхождения.

с нарушением зрения:

1 - с амблиопией средней степени, 3 - с дальнозоркостью,

1 - с дальнозоркостью и сходящимся косоглазием, 1 - с астигматизмом.

ОНР 3-4 ур.

ЗПР

с нарушением слуха: 2 ребенка с глухотой,

4 ребят с 3-4 степенью тугоухости.

ЗПР

с ДЦП:

1- с гемипаретической формой; 3 - со спастической диплегией,

2 - с атонически-астатической формой ДЦП.

нарушение зрения

В сравнительную группу вошли 6 детей без отклонений в развитии. Эксперимент включал три этапа.

На первом этапе изучались анамнестические данные, истории развития детей, психолого-педагогические характеристики. Проводились консультации с педагогами и дефектологом ДОУ с целью уточнения клинических, психолого-педагогических особенностей детей.

На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Обследование каждого ребёнка проводилось

индивидуально. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации. Задания предлагались в доступной для ребенка форме, учитывая его возможности.

Задачи второго этапа:

· выявление уровня сформированности ориентировки на собственном теле (на себе)

· выявление уровня сформированности ориентировки от себя, от другого объекта, принятого за точку отсчета

· выявление уровня сформированности пространственной ориентировки на листе бумаги

На третьем этапе констатирующего исследования осуществлялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы.

II этап констатирующего эксперимента. Содержание методики исследования:

Ориентировка на себе (1 серия заданий)

Цель: выявление уровня сформированности ориентировки на собственном теле (на себе)

§ Покажи, что у куклы находится вверху? А что внизу? Скажи, куда села бабочка?

§ Покажи левую руку, правую ногу, правое ухо.

§ Покажи левой рукой правое ухо. Покажи правой рукой правое ухо (Проба Хеда). [66].

Ориентировка от себя, от другого объекта (2 серия заданий)

Цель: выявление уровня сформированности ориентировки от себя, от другого объекта, принятого за точку отсчета

§ «Кто где находится?»

Материал: игрушки: собака, кошка, мишка, кукла.

Посмотри, кто впереди тебя, кто слева, справа, кто сзади? Кто справа от мишки, кто слева от куклы?

§ «Зеркало»

Покажи у куклы левый глаз, правое ухо, правую ногу, левое ухо.

§ «Маршрут»

Внимательно послушай и сделай. Два шага вперед, один влево, один вперед, три вправо, возьми левой рукой машинку.

Ориентировка на плоскости (на бумаге) (3 серия заданий)

Цель: выявление уровня сформированности пространственной ориентировки на листе бумаги

§ Расположи в верхнем правом углу птичку, в середине листа расположи бабочку, в нижнем левом - цветок, вверху в середине - облако

§ Графический диктант «Жираф»

Найди точку, поставь карандаш на нее. От точки 2 клетки вправо,1 вверх, 1 вправо, 6 вниз, 7 вправо, 5 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1влево, 3 вниз, 1

влево, 3 вверх, 2 влево, 3 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз,1 влево, 9

вверх, 2 вправо, 1 вверх)

§ Бабочка перелетает с цветка на цветок. Покажи, как она летит. Один цветок вверх, два цветка вправо, три влево, один вниз. На каком цветке она оказалась?

Оценка результатов:

За правильное выполнение задания ребенок получал два балла, если допускались ошибки, или испытуемый был не уверен в выполнении задания, то он получал 1 балл. Максимальное количество баллов 28, на основе которых мы подчитали % правильно выполненных заданий.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>