Вывод к 3 главе - Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Вывод к 3 главе

Анализируя полученные результаты детей старшего возраста с нарушениями зрения, наблюдая за их деятельностью на занятиях, в режимных моментах, в играх, в свободное время, мы пришли к выводу, что в результате проделанной работы:

· дети в речи стали активно использовать пространственную терминологию;

· научились делать планы, схемы, а также читать их;

· научились более точно определять свое месторасположение в пространстве с ориентировкой на окружающие предметы;

· стали правильно применять словесные обозначения пространства.

После проведения формирующего и контрольного экспериментов мы видим значительное улучшение результатов по ориентировке на себе, от

себя, от другого объекта и на бумаге. Комплексный подход к данной проблеме сыграл важную роль в развитии ориентировки в пространстве, что так же способствовало введению пространственной терминологии в активный словарь ребят.

Наша гипотеза, что работа по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом, будет эффективной, если

• содержание данной работы будет определено с учетом логики становления пространственных представлений в онтогенезе;

• в качестве основного средства развития пространственной ориентировки будут выступать игровая и другие виды детской деятельности с опорой на сохранные анализаторы подтвердилась, о чем свидетельствуют полученные результаты после контрольного эксперимента.

Пространственные представления у детей формируются постепенно. Важным моментом при этом является восприятие и ощущение собственного тела. Формирование пространственной ориентации тесно связано с развитием речевых и мыслительных функций. Изменения в восприятии ребенком пространства отмечаются при возникновении в словаре ребенка слов, указывающих места, направления и пространственное расположение предметов, на что мы в нашем формирующем эксперименте делали опору. Благодаря введению пространственной терминологии пространственная ориентировка улучшилась. С возникновением в активном словаре дошкольника слов: вправо, влево, вперед, назад, близко, далеко восприятие ребенком пространства поднимается на новую, качественно более высокую ступень развития - расширяются и углубляются пространственные представления.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>