Заключение - Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Содержание и приемы работы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Заключение

Проблема формирования ориентирования ребенка в пространстве и формирования правильных пространственных представлений и понятий является одна из наиболее актуальных и значимых задач для исследований в области педагогики, психологии и методики, поскольку ориентирование в пространстве является фундаментом развития познавательной деятельности ребенка. Именно пространственные представления играют огромную роль во взаимодействии ребенка с окружающей средой, оказываясь при этом совершенно необходимым условием ориентирования в ней.

На основе восприятия пространства и словесного обозначения осуществляется пространственная ориентировка. В данное понятие входит оценка размеров, формы, расстояния между предметами, а так же взаимное положение объектов относительно человека и друг друга.

В специальной литературе отмечается своеобразие и особенности формирования пространственного восприятия и представлений детей с ограниченными возможностями здоровья, подчеркивается необходимость коррекционно-педагогических мероприятий по их формированию и развитию.

В процессе констатирующего эксперимента у детей с ограниченными возможностями здоровья были выявлены трудности ориентировки по горизонтальной и вертикальной осям. Особую группу составили дети с нарушениями зрения, показав самые низкие результаты. Ребята постоянно допускали ошибки при определении левой и правой сторон, некоторые использовали так называемые маячки. Недоступным для многих оказалось определение руки у стоящего лицом к ним человека. Большинство детей неуверенно выполняли задания, допускали ошибки.

Отметим общие ошибки и трудности, возникающие у детей с ограниченными возможностями здоровья при разных видах ориентирования:

· несовершенство самых нижних уровней пространственных представлений, а именно, соматогнозиса, восприятия пространства,

· существующего в пределах их собственного тела и взаимодействия с внешним пространством «от тела»,

· ошибки при ориентировке на себе по вертикальной и горизонтальной осях: вверх-вниз, вперед-назад, право-лево,

· трудности в определении левой и правой стороны у человека, стоящего лицом к ним (зеркальное отражение),

· отсутствие в речи «пространственной» терминологии: «вперед»,

«назад», «вверху», «внизу», что осложняет ориентировку по данным направлениям.

С учетом результатов анализа данных констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент, в котором выделили три основных направления работы по формированию пространственных представлений:

* Формирование знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве «от себя», от другого человека;

* Обучение ориентировки в микропространстве (на листе бумаги, тетради, книги, альбомного листа, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.);

* Обучение ориентировки в макропространстве с точкой отсчета «от себя»; «от предметов» («между предметами»);

В процессе работы по всем направлениям велось обогащение словаря и конкретизация значений слов, что способствовало формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

Особенность методики заключается во включении игровых приемов по развитию пространственной ориентировки во все виды детской деятельности с опорой на все анализаторы, а также в постоянном практическом использовании соответствующей терминологии.

После проведения формирующего эксперимента и анализа результатов контрольного мы зафиксировали положительную динамику

экспериментальной группы. У детей экспериментальной группы произошло качественное изменение представлений о расположении предметов относительно себя, относительно друг друга. Стали более доступны направления и способы перемещения в пространстве, взаимосвязь между объектами. На более высокий уровень поднялось решение практических задач, связанных с пространственными представлениями.

Работу по формированию и развитию пространственных представлений в дошкольных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо проводить, используя разные виды детской деятельности, в процессе которой важно отрабатывать пространственную терминологию, опираясь на анализаторы.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>