Организационные формы обучения фонетике. - Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Организационные формы обучения фонетике.

Основной формой для начальной школы являются различные виды уроков: изучения нового материала; закрепления компетенций повторительно-обобщающие; комбинированные; контрольные. В построении учебного процесса применяются различные формы, они комбинируются и дополняются.

Существует несколько форм организации познавательной деятельности, применяемых в начальной школе. Прежде всего, это фронтальная форма, когда класс коллективно решает общую задачу. Индивидуальная форма - самостоятельное усвоение материала и решение познавательных задач. Групповая форма работа в группах, обсуждение, взаимопомощь и взаимообучение [20, с.20].

Существует ряд принципов изучения фонетики.

1. Обучение идет от звука к ее графическому изображению букве.

2. Регулярное сопоставление и противопоставление звуков и букв.

3. Обучение нормам произношения звуков в различных положениях, словах, словосочетаниях, комплексность подхода

4. Формировать правильные понятия о разнообразии звуков и вариантов их обозначения. Проводить параллель звук-буква для правильного звукобуквенного анализа и отображения звуков графически на письме.

5. Научить детей правильному красивому письму, правильному положению пальцев, рук, осанке при письме в соответствии со здоровьесберегающими технологиями.

В связи с тем, что русское письмо является фонематическим и изучение строится на соответствии звука букве, то чаще всего учащиеся испытывают затруднения связанные не только с произнесением звуков, но и передачей их буквами на письме, сложности, связанные с фонетическими процессами, изменением гласных и согласных звуков в зависимости от позиции и различных процессов речи, такие как:

1. Не различение звука и буквы.

2. Затруднение с буквами е, ё, ю, я.

3. Слогоделение.

4. Отсутствие умения анализировать слово, выделять звуки и их сочетания, дифференцировать звуки, в недостаточной степени отработанное или пропущенное в период пропедевтической работы по обучению грамоте

5. Искажение, пропуск (выпадение) звуков при произношении слов из- за недостаточности знаний в этой области (калидор, транвай)

6. Добавление звуков в слово (ндравится, зехфир)

7. Перестановка звуков в слове (талерка, нуржал)

8. Сложности при графическом обозначении букв при транскрибировании

9. Сложности при фонетико-графическом анализе, отсутствие умения проводить анализ и синтез слова.

Кроме того, следует отметить, что в последнее время возросло количество детей имеющих логопедические проблемы в произношении, восприятии и понимании речи. Учитель начальных классов совместно с психологом и логопедом могут помочь в преодолении подобных трудностей учащемуся начальной школы.

Методика обучения фонетики состоит из [51, с.98]:

1. Первоначальное ознакомление учащихся со звуками речи.

2. Формирование способов звукового анализа

3. Знакомство с составом фонем русского языка

4. Применение схем и моделей в работе со звучащим словом

5. Содержание и порядок проведения звукового разбора

Сочетание различных форм и методов позволяет достичь максимально эффективного результата в обучении и воспитании.

Успешное обучение в начальной школе с первых дней зависит от правильной организации работы по фонетике.

Фонематический анализ должен дать ребенку ориентацию в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой системы слова, то есть невозможно научить ни читать, ни писать.

Тем самым исследователем выделяется особый этап в обучении, в задачу которого входит введение ребенка в фонематическую (звуковую) систему языка. Это задача широко познавательная, и такой предварительный курс имеет значение не только для обучения чтению, но и для всего последующего изучения русского языка - для усвоения грамматики, поэтического языка, синтаксиса.

На первый взгляд, может показаться, что такая работа является излишней. Ведь уже очень рано, в конце первого - начале второго года жизни, дети различают слова, отличающиеся друг от друга всего одной фонемой. Даже очень маленький ребенок различает слова папа, баба, хотя фонематические различия этих слов минимальны. Однако это вовсе не означает, что ребенок уже отделил звуковую, материальную оболочку слов от их значений и выделяет в их звуковой оболочке те фонематические различия, которые служат основой дифференциации слов.

В основе фонетической работы на всем протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя на данном этапе: «скажи и послушай слово». Приемы протяжного или усиленного произнесения звуков, фонетический эксперимент («попробуем...»), сопоставление звуков и т.п. - это приемы, облегчающие обучение, помогающие маленькому школьнику обрести свой опыт (первый из этих приемов введен в практику обучения Д.Б. Элькониным, а второй - лингвистом М.В. Пановым).

Не в полной мере понимая сущность фонетических умений и их значимость для обучения письму, учителя, во-первых, при проведении разбора нередко идут от написанного (напечатанного) слова, а во-вторых, сокращают объем фонетической работы, проводя ее, «если останется время». Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в ее проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьезное внимание. Звуковой (фонетический) анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию навыка слогового чтения. Для решения этой задачи следует предостеречь учителя от весьма распространенной ошибки: быстрого «проскакивания» этого периода в том случае, если в классе есть читающие дети [35].

К концу периода обучения грамоте первоклассники должны уметь достаточно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов,

легко выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный - согласный, гласный ударный - безударный, согласный твердый - мягкий, согласный звонкий - глухой; должны знать парные и непарные согласные звуки (по твердости-мягкости, по звонкости-глухости).

Итак, важнейшей задачей для учителя первого класса является формирование у учеников умения осуществлять действия звукового (фонетического) анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т.д.

Таким образом, знание методики преподавания фонетики на уроках письма и литературного чтения позволит учителю добиться целей и задач обучения учащихся начальной школы.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>