Анализ эффективности развития УУД первоклассников - Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Анализ эффективности развития УУД первоклассников

Оценка сформированнности личностных УУД

В ходе повторного использования методики «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) были получены данные, представленные в Таблице 7, и рис. 8.

Первый уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 10% детей (2 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы. Такие дети имеют положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Дети хотят ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Для таких детей самым интересным в школе являются перемены, игры, общение с друзьями, школьные атрибуты; они соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; отдают предпочтение школе, где каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык.

Второй уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 40% детей (8 чел) экспериментальной группы и 45% (9 чел) детей контрольной группы. У таких детей присутствует ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. Таким детям нравится школа, они не соглашались с предложением не ходить в школу и заниматься дома; при оценивании себя учителем склоняются к выбору оценки.

Третий уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 50% детей (10 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы. Такие дети сочетают ориентацию на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Они отдают предпочтение классным коллективным занятиям, социальному способу оценки своих знаний (отметки).

При выявлении внутренней позиции школьника установлено, что 10% (2 чел) детей контрольной группы имеют низкий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети все еще не готовы к школьному обучению, т.к. в школу они ходят не для получения знаний, а потому что их заставляют родители и если бы не они, то желания посещать школу у таких детей бы не возникло.

55% детей (11 чел) экспериментальной группы и 60% (12 чел) детей контрольной группы имеют средний уровень внутренней позиции школьника. Такие дети хотят ходить в школу, но и посещение садика их устраивало, они любят слушать чтение книги, но сами об этом редко просят. Такие дети пользуются школьными предметами, но не всегда используют их по назначению. Они не всегда доводят начатое дело до конца.

45% детей (9 чел) экспериментальной группы и 30% (6 чел) детей контрольной группы имеют высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы. Они понимают, что нужно учиться, а выучившись, можно стать кем захочешь. Детям знакомы школьные принадлежности, которые они используют по назначению, любят когда им читают книги, а некоторые дети уже и сами умеют читать. Им скучно в садике, они хотят посещать школу, чтобы узнавать много нового и интересного.

Оценка сформированнности регулятивных УУД

В ходе повторного использования методики, направленной на пределение особенностей произвольного поведения и умения ориентации в пространстве установлено, что 10% первоклассников (2 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне ниже среднего. Такие дети при выполнении узоров, обнаружили лишь сходство отдельных элементов с продиктованным узором, выявили нарушения при самостоятельном выполнении узоров. Они допускали ошибки при выполнении продолжения рисунка, что требует развитых навыков самоконтроля.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 35% (7 чел) детей контрольной группы справились с заданием на среднем уровне. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее несколько ошибок. В работе таких детей присутствуют некоторые неточности, которые дети сами замечают и исправляют, сверяясь с образцом.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) детей контрольной группы справились с заданием на уровне выше среднего. Такие дети продемонстрировали воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, что свидетельствует о том, что они могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

30% первоклассников (6 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) детей контрольной группы справились с заданием на высоком уровне. Такие дети точно выполняли требования взрослого и продолжали узор до конца строки. При этом дети работали внимательно, сосредоточенно, постоянно сверяясь с образцом. У таких детей сформировано умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Установлено, что 55% обучающихся экспериментального класса (11 чел) и 60% учеников (12 чел) контрольного класса имеют средний уровень осведомленности. 45% учеников 1А класса (9 чел) и 40% учеников (8 чел) контрольного класса определили высокий уровень осведомленности. Такие учащиеся имеют достаточно высокий объем и уровень относительно простых знаний и познавательных процессов (памяти и мышления).

30% первоклассников экспериментальной группы (6 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень понятливости. 70% учеников экспериментальной группы (14 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень понятливости. Такие ученики имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. Такие школьники проявляют актуальнуюготовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

80% обучающихся экспериментального класса (16 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень умения оперирования числовым материалом. 20% учеников 1А класса (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень умения оперирования числовым материалом. Такие учащиеся имеют высокую концентрированность произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом.

50% учеников 1А класса (10 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень логического обобщения. 50% учеников экспериментальной группы (10 чел) и 25% учеников (5 чел) контрольного класса определили высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Такие учащиеся отличаются умением абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

35% первоклассников экспериментальной группы (7 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. 65% учеников 1Г класса (13 чел) и 25% учеников (5 чел) контрольного класса определили высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Такие школьники проявляют образованность и культуру мышления, предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова.

80% обучающихся экспериментального класса (16 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень развития оперативной памяти и активного внимания. 20% учеников 1Г класса (4 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень оперативной памяти и активного внимания. Такие школьники свободно воспроизводят в прямом и обратном порядке не менее 4 цифр.

75% первоклассников экспериментальной группы (15 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления перцептивных способностей. 25% учеников 1Г класса (7 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень проявления перцептивных способностей. Такие школьники демонстрируют зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Имеют высокий объем перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.

70% обучающихся экспериментального класса (14 чел) и 80% учеников (16 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. 30% учеников 1Г класса (6 чел) и 20% учеников (4 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Такие ученики умеют организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий.

75% обучающихся экспериментального класса (15 чел) и 75% учеников (15 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления двигательной координации и визуального синтеза. 25% учеников 1Г класса (5 чел) и 25% учеников (5 чел) контрольного класса определили высокий уровень двигательной координации и визуального синтеза. Такие школьники имеют высокий уровень проявления аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций, способность анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.

60% первоклассников экспериментальной группы (12 чел) и 90% учеников (18 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления способности к синтезу целого из деталей. 40% учеников 1Г класса (8 чел) и 10% учеников (2 чел) контрольного класса определили высокий уровень способности к синтезу целого из деталей. Такие учащиеся проявляют умение соотнести части и целое.

65% учеников 1Г класса (13 чел) и 85% учеников (17 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. 35% учеников экспериментальной группы (7 чел) и 15% учеников (3 чел) контрольного класса определили высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Такие школьники имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

75% обучающихся экспериментального класса (15 чел) и 95% учеников (19 чел) контрольного класса имеют средний уровень проявления аналитико- синтетических способностей. 25% учеников 1Г класса (5 чел) и 5% учеников (1 чел) контрольного класса определили высокий уровень аналитико- синтетических способностей. Такие ученики проявляют умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в рамках указанных экспериментатором ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания; эффективность работы оперативной памяти.

Общий уровень развития интеллекта обучающихся экспериментальной группы после проведения опытно-поисковой работы находится на высоком уровне (25%), хорошей норме (10%), среднем уровне (65%).

Общий уровень развития интеллекта обучающихся контрольной группы на контрольном этапе исследования находится на высоком уровне (15%), хорошей нормы (15%), среднем уровне (55%) и сниженной нормы (15%).

Оценка сформированнности коммуникативных УУД

Для выявления уровня владения способами взаимодействия с окружающими вновь использовали методику «Кто прав?» Г.А. Цукерман.

При повторном использовании задания установлено, что 5% детей (1 чел) экспериментальной группы и 20% (4 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Данный показатель на контрольном этапе в экспериментальной группе снизился на 20%, в контрольной остался на прежнем уровне.

55% детей (11 чел) экспериментальной группы и 50% (10 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника, что на 10% в экспериментальной группе выше результата констатирующего этапа.

40% детей (8 чел) экспериментальной группы и 30% (6 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. Это на 10% в экспериментальной группе выше результата констатирующего этапа. Такие дети демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут высказать и обосновать свое мнение.

Для выявления уровня умения вести учебный диалог, вновь использовали задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса).

При использовании задания установлено, что 5% детей (1 чел) экспериментальной группы и 60% (6 чел) обучающихся контрольной группы имеют низкий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. Данный показатель на контрольном этапе в экспериментальной группе снизился на 25%, а в контрольной повысился на 5%.

60% детей (12 чел) экспериментальной группы и 45% (9 чел) обучающихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, что на 15% выше результата констатирующего этапа в экспериментальной группе и на 5% ниже в контрольной группе.

35% детей (7 чел) экспериментальной группы и 25% (5 чел) обучающихся контрольной группы имеют высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, что на 10% в экспериментальной группе выше результата констатирующего этапа. У таких детей узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.

Таким образом, показано, что на контрольном этапе дети экспериментальной группы имеют высокий и средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

После проведения опытно-поисковой работы первоклассники экспериментальной группы стали чаще демонстрировать высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы.

Дети стали показывать высокий уровень произвольности поведения, проявлять высокий уровень понятливости. Такие обучающиеся имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл.

Обучающиеся 1Г класса стали чаще проявлять высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Первоклассники значимо чаще стали демонстрировать умение абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

Первоклассники экспериментальной группы стали проявлять высокий уровень проявления вербальных понятий и умения определять понятия. Они стали проявлять образованность и культуру мышления, что предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова.

Обучающиеся стали проявлять высокий уровень перцептивных способностей. Они стали значимо чаще демонстрировать зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Имеют высокий объем перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.

Обучающиеся 1Г класса стали иметь высокий уровень проявления аналитико-синтетических способностей, интеллектуальных потенций, способность анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением. Первоклассники экспериментальной группы стали проявлять высокий уровень проявления способности к синтезу целого из деталей. Они значимо чаще проявляют умение соотнести части и целое.

Обучающиеся 1Г класса стали проявлять высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Ученики значимо чаще имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Уровень коммуникативных УУД так же стал в экспериментальной группе значительно выше. Учащиеся могут работать в группах и коллективах; вести диалог; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; продуктивно работать в поиске и сборе нужной информации; умеют находить альтернативные способы разрешения конфликтов; умеют управлять и контролировать поведение товарищей; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умеют слушать и слышать сверстников.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает гипотезу исследования о том, что фонетическая работа первоклассников на уроках на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

- проводимая фонетическая работа будет отвечать возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям;

- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность овладения учебного материала;

- будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>