Заключение - Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимосвязь фонетической работы на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Заключение

Изучив и систематизировав теоретический и методический материал, можно сделать следующие выводы.

Проблема изучения фонетической системы русского языка прорабатывалась в течение долгого времени многими отечественными и зарубежными лингвистами, психологами и педагогами, не смотря на изменения в современном обществе, фонетика русского языка имеет фундаментальную базу, подкрепленную многолетними исследованиями в данной области.

Современные предметы «Письмо» и «Литературное чтение» имеют межпредметные связи с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками. Развитие коммуникативной компетенции актуально не только на этих уроках, но и на уроках других дисциплин, жизни в целом.

Построение материала при изучении фонетики отвечает общедидактическим принципам научности, сознательности, связи с практикой, последовательности и систематичности, доступности и сообразованности с возрастными особенностями учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет определенные требования к содержательной, структурной, результативной и другим частям учебной литературы, представленной различными учебниками, учебными пособиями, тетрадями и т.д.

Проанализированный материал позволил выделить следующие специфические условия развития фонетических компетенций учащихся в процессе изучения уроков чтения и письма в период обучения грамоте:

- проводимая фонетическая работа, развитие речи обучающихся должны отвечать особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.

- чередование видов деятельности и форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности повышает результативность усвоения учебного материала;

- использование личностно ориентированного подхода с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес является актуальным и существенным.

В ходе проведенного исследования было установлено, что первоначально общеучебные УУД первоклассников находились преимущественно на среднем и низком уровне развития. На формирующем этапе исследования были апробированы уроки литературного чтения по программе «Перспективная начальная школа». После проведения опытно- поисковой работы первоклассники экспериментальной группы стали чаще демонстрировать высокий уровень внутренней позиции школьника. Такие дети готовы к обучению в школе, т.к. им нравится учиться; они учились бы, даже если бы не было школы. Дети стали показывать высокий уровень произвольности поведения, проявлять высокий уровень понятливости. Такие обучающиеся имеют высокий уровень знаний из различных областей социального поведения человека, умеют строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл.

Обучающиеся 1Г класса стали чаще проявлять высокий уровень способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Первоклассники значимо чаще стали демонстрировать умение абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления.

Обучающиеся 1Г класса стали проявлять высокий уровень свойств внимания и способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов. Ученики значимо чаще имеют развитые свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Уровень коммуникативных УУД так же стал в экспериментальной группе значительно выше. Учащиеся могут работать в группах и коллективах; вести диалог; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; продуктивно работать в поиске и сборе нужной информации; умеют находить альтернативные способы разрешения конфликтов; умеют управлять и контролировать поведение товарищей; умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умеют слушать и слышать сверстников.

Было показано, что фонетическая работа первоклассников на уроках на уроках чтения и на уроках письма в период обучения грамоте будет проходить эффективней, если:

- проводимая фонетическая работа будет отвечать специфическим особенностям учебного предмета, возрастным возможностям учащихся и дидактическим целям, сформулированным учебной программой.

- чередование видов деятельности форм работ, в том числе использование новых педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности будет повышать результативность усвоения учебного материала;

- будет использован личностно-ориентированный подход с акцентом на развитие самостоятельности ребенка, мотивации, опирающейся на личный интерес, являться актуальным и существенным.

Данный вывод подтвердил гипотезу исследования.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>