Эмоциональные особенности взаимоотношений в системе «учитель-ученик», как фактор, влияющий на формирование учебной мотивации младшего школьника - Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Эмоциональные особенности взаимоотношений в системе «учитель-ученик», как фактор, влияющий на формирование учебной мотивации младшего школьника

Эмоциональная сфера - это сложная и непрерывно изменяющаяся система определенных откликов личности на действительность и ее воздействия. Именно эта система откликов формируется и дифференцируется в процессе роста и развития человека, “узнавания им жизни”. Система откликов, заключающихся в изменении различных чувств и эмоциональных состояний по соответствию с деятельностью человека, с воспринятыми им воздействиями, и образует то, что называется эмоциональной жизнью личности.

Понимание эмоциональной сферы является не совсем полным при условии, что не будут раскрыты виды соотношений, которые существуют между сферой и личностью как сложным и целостным образованием. Данный аспект рассмотрения чувств имеет прямое отношение к вопросам воспитания.

По мере формирования новых качеств у ребенка как у личности приобретает совершенно новые черты и эмоциональная сфера, а процесс изменения чувств связан с изменениями и самой личности учащегося.

Сущность эмоциональной сферы в структуре формирования личности проявляется в том, что разнообразные эмоции занимают в ней не всегда одинаковое место. В результате научных исследований выделяется два вида переживаний, оказывающих различное влияние на формирование личности [136].

Эпизодические переживания. Данный вид переживаний находится на «периферии» внутреннего мира человека, не сильно затрагивают сущность его личности, не приводят к кризису и не образуют конфликтного состояния, но, при этом, испытываются с достаточно большой силой. Такие чувства чаще всего проходят у учащихся бесследно, при этом, не меняя характер психической жизни обучающегося.

Глубокие переживания. Данный вид переживаний связан с глобальным устремлением личности и с ее убеждениями. Глубокие переживания связаны с существом личности, представляют собой состояние, которое оставляет серьезную память о себе, а также могут привести и к изменению сложившегося эмоционального отношения к каким-то важным явлениям жизни, могут привести к глобальным личностным установкам. И именно эти переживания могут оказывать серьезное влияние на формирование отношения к обучению.

Если чувства, которые испытывает человек, глубоко его затронули, то они могут повлиять не только на его самочувствие, не только вызвать новые мысли и отношение к жизни, но и могу поменять его поведение. Процесс превращения чувства в побудительную силу, которая ведет к действию, а также переход переживания в поступок может привести к тому, что чувство приобретет новое качество - оно закрепится в поведении и дальнейших действиях, а также заинтересованности к чему-то, либо к отсутствию этой заинтересованности.

Для более глобального понимания эмоциональной жизни младшего школьника, характера динамических жизненных изменений, необходимо знать какие сдвиги могут происходить у ребенка при поступлении в школу.

На протяжении всех этапов возрастного развития ребенок находится в системе постоянных отношений с окружающими - учителями, семьей, сверстниками. С годами вся эта система отношений меняется, одновременно меняя его самого. Вместе с этим меняется его субъективное отношение к окружающим.

Изменение поведения, вызванное эмоциональной реакцией, является своеобразным ответом ребенка на ситуацию. И это является эпизодическим проявлением эмоциональной сферы.

На основе новых отношений формируются и закрепляются новые виды переживаний. Образуется эмоциональное отношение к тому, что ранее могло быть безразлично для ребенка. И именно через эмоциональное состояние ребенка можно сформировать или же подействовать демотивирующе на формирование мотивационной сферы, и в том числе, к обучению, так как на данном этапе чаще всего у младших школьников возникают острые переживания в направлении его отношений со значимым взрослым, а именно с учителем.

У ребенка младшего школьного возраста при поступлении в школу появляются новые значимые социальные связи: в первую очередь с учителем, затем с коллективом класса, а через определенное время, и со всей школой.

Появление этих связей, а также новых требований к учебной деятельности школьника - учиться, выполнять задания вместе с классом, делать домашние задания, внимательно слушать учителя, может изменить его самочувствие, стать мощным фактором, который оказывает сильное влияние на детские переживания.

Хорошее или плохое выполнение новых обязательств, а также невыполнение заданий учителя вообще влекут за собой определенную и, не всегда, желаемую оценку со стороны учителя, коллектива класса и, соответственно, оценку дома, тем самым вызывая определенные переживания: радость от получаемой похвалы, удовлетворение от понимания, что у него все получилось хорошо, а также ощущение недовольства собой, переживание и огорчение учащегося из-за того, что он находится на более низком уровне по сравнению со своими одноклассниками в связи с неудачами в обучении.

Полученные неудачи могут вызывать чувство раздражения ко всему происходящему вокруг него. К счастью, такие неудачи не носят длительного временного характера, и учащийся не начинает избегать общения с окружающими, что в результате всего приводит к желанию занять в классе и дома достойное место, и мотивирует его на учебу, постепенно формируя стойкую учебную мотивацию.

Эмоциональный компонент во взаимоотношениях учителя и ученика является одной из самых важных характеристик отношений в современной школе.

Конечно же межличностные отношения и любые реализующие их акты общения, наверняка, имеют тот или иной эмоциональный ( или оценочный) компонент.

Вопрос проблемы эмоциональных отношений в системе «учитель- ученик» почти не освещен в отечественной психологии.

Наиболее глобально к рассмотрению вопроса проблемы эмоциональных отношений подошел Л.Я.Гозман. [29] В своих трудах он представляет эмоциональные отношения такими понятиями как: эмпатия, симпатия, привлекательность и т.д.; а на более же высоком уровне это межличностное восприятие, общение, социальные установки, межличностные отношения и др. [29].

Эмоциональные отношения имеют двойное содержание, они одновременно и объективный процесс обмена информацией между людьми и оценка ими друг друга.

Эмоциональный компонент в системе «учитель-ученик» достаточно велик. Например, Н.Ф. Маслова говорит о важности формы, в которой будет организованна деятельность и общение школьников, а также и о значении способов реализации отношения учителя к личности учащегося.

Основной формат воздействия учителя на учащихся сводится к следующим формам: эмоционально-оценочное суждение самого учителя в отношении деятельности детей, положительное и отрицательное стимулирование свернутого или аргументировано развернутого характера, а также использование эмоционально-оценочных суждений учащихся класса и опора учителя в своей оценке на сугубо эмоциональное состояние обучающихся [63].

Исследователи выделяют два главных вида отношений учителя к ученику доброжелательное, которое соответствует демократическому, гуманистическому стилю, а также недоброжелательное, которое присуще авторитарному стилю общения[63].

Доброжелательное отношение учителя к учащемуся это изначально уважение к личности этого учащегося, заинтересованность в формировании его судьбы , педагогический оптимизм. Данный вид отношений регулярно проявляется в обращении учащегося использования конкретных приемов педагогического влияния таких, например, как просьба, поощрение, ожидание лучших результатов, отказ от фиксации отдельных поступков и др. Именно эта форма отношений благоприятно влияет на формирование учебной мотивации учащихся.

Применение осуждения и наказания в отношении к обучающимся может быть использовано лишь изредка и только как второстепенный прием педагогического воздействия на учащегося.

Форма недоброжелательного отношения к учащемуся может проявляться, например, в неуважении, равнодушии к нему, в недооценивании возможностей обучающегося. Чаще всего такое отношение ведет к многочисленным нарушениям педагогического такта: оскорблении личности учащегося и предвзятости в отношении оценки его действий. Наиболее употребляемые приемы педагогического воздействия при недоброжелательном отношении - осуждение наказание, принуждение. Данный вид отношений несет негативное влияние на формирование учебной деятельности и мотивации в обучении.

Как уже отмечалось ранее, учащиеся младшего школьного возраста находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя. Так называемый эмоциональный голод- это потребность в положительных эмоциях значимого (влиятельного) взрослого, кем и является учитель - во многом определяет поведение, желание и настроение учащегося.

Система общения учителя с обучающимися определяет характер эмоциональных отношений в современной школе.

Вариант взаимодействия, который соответствует императивному стилю руководства, требует от учащегося непреклонного сиюминутного подчинения.

При этом, учащемуся отводится лишь пассивная позиция: учитель манипулирует классом выставляя основной целью организацию дисциплины. Учитель проявляет эмоциональную холодность, лишающую обучающегося близости, доверия, при этом, быстро дисциплинирует класс, но вызывает у учащихся проявление таких форм психологического состояния, как покинутость, незащищенность и тревога. Данная форма отношений благоприятствует достижению учебных задач, но разъединяет учащихся в связи с тем, что каждый испытывает высокий уровень напряжения и неуверенности в себе. Императивный стиль подчеркивает твердую волю учителя, но не дает ребенку любви и уверенности в хорошем отношении учителя к нему. Учащийся сосредотачивает свое внимание на негативных проявлениях авторитарного учителя, и в связи с этим у него появляется чувство страха перед учителем.

Переживания, которые связаны с резкими формами проявлениями взрослого западают глубоко в душу обучающегося и остаются в его памяти на всю жизнь. Такой вариант взаимодействия учителя с учащимся характеризуется отчужденной позицией учителя по отношению к обучающемуся.

Форма взаимодействия, которой соответствует демократический стиль руководства, дает возможность формирования у учащегося активной позиции: учитель ставит обучающегося в отношения сотрудничества в процессе выполнения учебных задач. И в связи с этим, дисциплинарное поведение оказывается не самоцелью, а средством, обеспечивающим работу. Такая атмосфера взаимодействия учителя и ученика ставит их в позицию дружественного взаимопонимания. Такое отношение вызывает у учащихся положительные эмоции, уверенность в самом себе, дает возможность понимания ценности сотрудничества совместной деятельности, и обеспечивает достижение успеха в учебном процессе. Данный вид общения, в первую очередь, образует мотивы, которые сохраняют хорошее отношение с учителем, сотрудничество со всем классом. Учащийся начинает стеснятся замечаний, так как ему становится неудобно нарушать правила, установившиеся в коллективе. У него появляется желание, чтобы его любил учитель, а также им были довольны родители, чтобы к нему положительно относились одноклассники. Данное отношение требует от учителя огромных душевных напряжений, но именно оно является самым продуктивным условием развития личности учащегося и формирование мотива мотивации обучения.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно отметить следующее, что оценивая результаты школьной жизни обучающихся учителю нужно изначально максимально обращать внимание на позитивные моменты в поведении учащихся. В связи с этим, целью управления учебным и воспитательным процессом, а также выражения учителем своего отношения к успехам учащихся должно опираться на положительное стимулирование. Что, в значительной степени, будет способствовать формированию эмоционально благоприятного фона в организации учебной деятельности и, разумеется, дальнейшей положительной атмосферы для продолжения формирования мотивации обучения.

Проведенный теоретический анализ литературных источников позволяет отметить, что мотив - постановка той или иной цели. Мотивация - это побуждение к действию, учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, и определяющий потребность учащегося в потребности знаний. В связи с этим, важный момент становления субъекта учебной деятельности - благоприятный эмоциональный фон в организации учебного процесса, что находится в прямой зависимости от взаимоотношений в системе « учитель-ученик» и создает положительные условия для формирования учебной мотивации.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>