МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ, Организация и условия проведения исследования - Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Организация и условия проведения исследования

Поступление в школу - это совершенно новый этап в жизни ребенка. Он попадает в новую для него социальную ситуацию, которая, прежде всего, связана с учителем, как наиболее значимым взрослым в этот возрастной период. Со временем учитель и ученик все больше вступают в контакты, строят межличностные отношения, и у каждого из них формируется определенное эмоциональное отношение друг к другу. Учитель является центром эмоциональной жизни школьника (даже тогда, когда учащийся не принимает педагога), именно на учителя оказывается «завязанным» эмоциональное состояние учащегося и дальнейший успех в формировании учебной мотивации.

Итак, центральной для нашего исследования является проблема мотивации и её связь с взаимоотношениями в системе «учитель-ученик».

В качестве объекта исследования выступает взаимодействие учителя и учащегося, как фактор развития мотивации учебной деятельности.

Предметом исследования является учебная мотивация и психология взаимоотношения в системе «учитель-ученик».

В качестве основной гипотезы исследования выступает следующее предположение: складывающиеся взаимоотношения между учителем и учеником является важным фактором в развитии учебной мотивации младших школьников в условии современной школы.

А также в качестве частных предположений можно выдвинуть следующие гипотезы:

· отсутствие позитивного отношения учителя к ученику может оказывать неблагоприятное влияние на формирование у него эмоционального отношения к школе, учению, на его учебную мотивацию;

· отношение учителя к обучающимся является приоритетным в формировании системы отношений «учитель-ученик» и дальнейшего формирования учебной мотивации младших школьников в условиях современной школы.

Цель работы: исследовать взаимодействие учителя и учащегося, как фактор развития мотивации учебной деятельности.

Для достижения цели выдвинут ряд задач:

· проанализировать методы и методики исследования мотивации учения и факторов ее определяющих, педагогического общения и определить необходимые для настоящего исследования методики;

· разработать программу экспериментального исследования влияния взаимоотношений в системе «учитель - ученик» на учебную мотивацию младших школьников и апробировать;

· проанализировать результаты экспериментального исследования и раскрыть особенности влияния взаимоотношений в системе

«учитель-ученик» на развитие мотивации младших школьников;

· обобщить в выводах результаты экспериментальных исследований, сформулировать практические рекомендации (по психологическому консультированию учителей).

Структура исследования.

Исследование проводилось на базе ГБОУ школы 1788 г. Москвы в 2016 г.

В качестве эмпирического объекта выступали школьники трех классов и их учителя, всего в обследовании участвовало 75 человек (72 учащихся и 3 учителя).

В исследовании использовались индивидуальные методы работы, как с учащимися, так и с учителями.

Методики исследования предъявлялись каждому учащемуся в строго определенном порядке и с предварительными разъяснениями системы выполнения:

Методики диагностики мотивации младших школьников:

1) анкета оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов (Лусканова Н.Г.); [55]

2) осознание целей учения;

3) модифицированная анкета для изучения мотивации учебной деятельности (Пирожкова М.Г.); [91]

4) мотивы долга и ответственности в учении (Гамезо М.В); [21]

Время обследования каждого учащегося зависело от индивидуальности обследуемых и составило примерно 35-45 минут.

Также были проведены методики исследования по определению уровня эмпатии, уровня педагогической направленности, стиля общения, которые были представлены для выполнения учащимся и учителям (классным руководителем), каждого из обследуемых классов, в строго определенном порядке:

1) Методика «Учитель-ученик» (Рогов Е.И.). [104]

2) Методика исследования уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов). [137]

3) Методика диагностики ориентированности педагогов на учебно- дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (В.Г. Маралов).

4) Методика диагностики стиля педагогического общения (В.Л. Симонов).

5) Опросник для выявления уровня педагогической направленности. [118]

Время работы с каждым учителем, также, как и с учащимися, зависело целиком и полностью от индивидуальных особенностей каждого и составило, примерно 2-3,5 часа.

Весь период исследования проходил на протяжении, примерно, трех недель.

Описание контингента обследуемых. В качестве эмпирического объекта выступали обучающиеся и учителя 2 «Б», 2 «В» и 2 «Г» классов ГБОУ школы 1788 г. Москвы. ГБОУ школа 1788 - одно из типичных учебных заведений, со стандартной системой обучения, присущей для данного округа г.Москвы, что в дальнейшем, дает возможность полученные при исследовании результаты переносить на подобные ситуации в других школах.

Из шести вторых классов, обучающихся в данном учебном заведении, были выбраны именно эти классы в связи с тем, что учителя данных классов относятся к одной возрастной группе (от 23 до 28 лет), а также имеют идентичный педагогический стаж (от 1 до 3 лет).

Также хотелось бы отметить, что из себя представляет контингент обследуемых классов. Данные классы имеют практически одинаковое количество обучающихся, но отличаются по национальному и возрастному составу. Во 2 «Б» классе обучаются, в основном (98%) дети из славянских семей, во 2 «В» классе, также примерно 98% обучающихся - дети из славянских семей, но в данном классе преобладают дети чуть более старшего возраста (во всех обследуемых классах обучаются дети, которым на момент поступления во второй класс было 8 лет, а в данном классе, около 40% обучающимся уже исполнилось 9 лет). И наконец, 2 «Г», в котором обучаются более 60% детей из двуязычных семей. Также хочу отметить, что 2 «В» и 2 «Г» на протяжении двух лет обучения общались с одними и теми же учителями, то есть в обоих классах не менялись учителя и в связи с этим у учащихся за время обучения (2 года), сложились устойчивые эмоциональные отношения, как в системе отношений «учитель-ученик», так и в системе «ученик-ученик», что нельзя сказать о 2 «Б» классе, в котором произошла смена учителя в начале учебного года (во втором классе).

Выбранной группы обследованных достаточно для того, чтобы определить формирование школьной мотивации во взаимодействии в системе «учитель-ученик».

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>