Результаты исследований эмпатии учителей начальных классов и взаимоотношений в системе «учитель-ученик» в начальной школе - Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Результаты исследований эмпатии учителей начальных классов и взаимоотношений в системе «учитель-ученик» в начальной школе

Как отмечалось ранее в Главе 2 , исследования проводились не только среди учащихся вторых классов, но и среди их учителей (классных руководитель этих классов)

С этой целью были проведены ряд методик, результаты которых внесены в таблицы, представленные в приложениях к работе.

Одна из методик, примененных в исследовании взаимодействия учителя и ученика, как фактора учебной мотивации: методика Е.И. Рогова «Учитель- Ученик.

Уровни взаимодействия учителя и ученика представлены в Таблице 7

Таблица 7 Уровни взаимодействия «учитель-ученик» во 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классах (по методике Е.И. Рогова) «учитель-ученик» по выявлению стиля отношений учителя и ученика

Компоненты уровней взаимодействия

№ испытуемого класса

2 «Б»

2 «В»

2 «Г»

Гностический

30%

30%

31%

Эмоциональный

36%

35%

35%

Поведенческий

34%

35%

34%

Рис.5. Соотношение уровней взаимодействия «учитель-ученик» во 2 «Б», 2«В», 2 «Г» классах по методике Е.И. Рогова «учитель-ученик» по выявлению стиля отношений учителя и ученика

Исходя из результатов таблицы видно что:

Гностический компонент (уровень компетентности учителя, как специалиста) во 2 «Б» и 2 «В» классе выражен на 30%, а во 2 «Г» на 31%.

Эмоциональный компонент (степень симпатии ученика к учителю) выражен во 2 «Б» классе на 36%, а во 2 «В» и 2 «Г» классах на 35%.

Поведенческий компонент (реальное взаимодействие учителя и ученика) выражен во 2 «Б» 2 «Г» классах на 34%, а во 2 «В» на 35%.

Исходя из выше сказанного наблюдается незначительное, но все же преобладание выраженности эмоционального компонента во всех трех вторых классах, принявших участи в исследовании.

Таким образом, учащиеся отмечают своими ответами в анкете Е.И.Рогова, что вполне довольны учителями, учителя всегда дают хорошие советы, им комфортно работать с учителями и они им доверяют. Данные учащиеся достаточно хорошо мотивированны на учебное взаимодействие с учителями.

Также хочется отметить, что поведенческий компонент находится на пограничном уровне с эмоциональным, и это говорит о хорошем уровне взаимодействия учителей с учащимися, что благоприятно влияет на формирование учебной мотивации.

Следующая методика, предложенная учителям - методика В.Г. Маралова: диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

Уровень направленности учителей 2 «Б», 2 «В», « «Г» классов представлены в Таблице 8.

Таблица 8 Уровень ориентированности учителей на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися (по методике В.Г. Маралова)

№ класс а

Уровни ориентированности (взаимодействия)

Выраженная ориентирова нность на учебно- дисциплинар ную модел

Умеренная ориентипрованность на учебно- дисциплинарную модель

Умеренная ориентированность на личностную модель

Выраженная ориентированность на личностную модель

2 «Б»

110

-

-

-

2 «В»

99

-

-

-

2 «Г»

-

-

-

76

Рис.6. Соотношение уровней ориентированности учителей на учебно- дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися (по методике В.Г. Маралова)

Из таблицы видно, что у учителей 2 «Б» и 2 «В» проявляется выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися, а у учителя 2 «Г» выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с обучающимися.

Также была проведена методика исследования уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупова).[137]

Уровень эмпатии у учителей 2 «Б», 2 «В» и 2 «Г» классов представлены в Таблице 9

Таблица 9 Уровень эмпатии учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов (по методике И.М. Юсупова)

Уровень эмпатии

№ испытуемого класса

2 «Б»

2 «В»

2 «Г»

82-90баллов -очень высокий уровень эмпатийности

-

-

82

63-81 балл - высокая эмпатийность

-

-

-

37-62 балла нормальный уровень эмпатийности

44

52

-

12-36 баллов - низкий уровень эмпатийности

-

-

-

11 баллов и меньше - очень низкий уровень

-

-

-

Рис. 7. Соотношение уровней эмпатии учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов (по методике И.М. Юсупова)

Исходя из полученных результатов, представленных в таблице 7 можно сделать вывод, что у учителей 2 «Б» и 2 «В» классов нормальный уровень эмпатийности, который соответствует большинству людей (эти люди не так чтобы «толстокожи, но одновременно с этим им не присуща особа чувствительность, им не чужды эмоциональные проявления и самоконтроль, при общении у них проявляется внимательность к услышанному, но нет раскованности чувств, в связи с чем нет полноценного восприятия тех, с кем общаются) из чего следует, что учителя данных классов находятся на большой дистанции в отношениях с учениками, их взаимодействие ограничивается общим процессом обучения, не включающее восприятие учащегося как личности. В отличии от учителей 2 «Б» и 2 «В» классов учитель 2 «Г» класса имеет очень высокий уровень эмпатийности, которому присуще высокочувственное восприятие настроения собеседника. Ему охотно доверяют свои тайны и взрослые и дети, и с удовольствием идут за советом, что влияет на высокий уровень формирования интереса к учебному процессу.

Следующая методика, используемая в исследовании - «Методика диагностики стиля педагогического общения» В.Л. Симонов.

Стили педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов представлены в Таблице 10

Таблица 10 Стили педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов (по методике В.Л.Симонова)

№ класса

стили педагогического общения (%)

формула

авторитарный

демократический

либеральный

2 «Б»

38

36

26

А > Д > Л

2 «В»

26

38

26

А < Д > Л

2 «Г»

26

36

48

Л > Д > А

Рис. 8. Соотношение стилей педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2«Г» классов (по методике В.Л.Симонова)

Из таблицы видно, что учителю 2 «Б» класса соответствует формула А > Д > Л, что означает преобладание авторитарного педагогического стиля общения, и учитель воспринимается автократом. Учителю 2 «В» класса соответствует формула А < Д > Л, что означает явное преобладание демократического стиля общения, и данный учитель воспринимается как демократ. Учителю 2 «Г» класса соответствует формула Л > Д > А, из которой видно преобладание либерального стиля общения, и данный учитель - либерал.

Еще одна методика, примененная в исследовании - опросник для выявления уровня педагогической направленности.

Уровни педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов представлены в Таблице 11

Таблица 11 Уровни педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов

№ класса

Уровни педагогической направленности

Высокий (25-30)

Скорее высокий, чем низкий (19-24)

Средний (13-18)

Скорее низкий, чем высокй (7-

12)

Низкий (6 и менее)

2 «Б»

-

20

-

-

-

2 «В»

-

-

15

-

-

2 «Г»

26

-

-

-

-

Рис. 9. Соотношение уровней педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов

Из результатов таблицы видно, что у учителя 2 «Б» класса скорее высокий уровень педагогической направленности, чем низкий. У учителя 2«В»-средний, а у учителя 2 «Г» уверенно можно сказать, что проявляется высокий уровень педагогической направленности.

Таким образом, если проанализировать результаты методик, проведенных в ходе исследования, можно утверждать что учащиеся с хорошей учебной мотивацией характеризуют учителя с положительной стороны, как внимательного, чуткого, заботливого, любящего своих учащихся. Из этого можно сделать вывод, что успешные дети принимают учителя и их взаимоотношения приносят положительные результаты в формировании учебной мотивации.

Учащиеся, у которых средние успех в обучении дают нейтральную характеристику учителю, но при этом отмечают некий страх перед ним. Это говорит о неустойчивости во взаимоотношениях учителя и учащихся, что влечет за собой неустойчивость в формировании мотивации обучения.

Дети с низким уровнем мотивации чаще всего используют в описании учителя такие характеристики, как невнимательность к себе, непонимание со стороны учителя, недобрые качества характера учителя. Все это говорит о несформированности во взаимоотношениях между учителем и учащимися, и не способствует положительному формированию интереса к учебному процессу.

Также анализирую методики, проведенные среди учителей и сравнивая их с методиками сформированности учебной мотивации можно сделать вывод, что у учителей с нормальной эмпатией и средним уровнем педагогической направленности мотивационная сформированность в обучении у учащихся гораздо ниже, чем у учителя с очень высокой эмпатией и высоким уровнем педагогической направленности, и в сочетании с либеральным стилем общения.

Для сравнения показателей сформированности мотивов учения, уровней эмпатийности и педагогической направленности были исследованы результаты методик Н.Г. Лускановой «Уровни школьной мотивации» , И.М. Юсупова «Выявление уровня эмпатийных тенденций» и «Опросник для выявления уровня педагогической направленности» из книги Успенского В.Б. и Чернявской А.П. «Введение в психолого-педагогическую деятельность…».[118] Все данные были внесены в Таблицу 12

Таблица 12 Сравнительная таблица сформированности мотивов учения учащихся по отношению к критериям педагогической эмпатии, педагогической направленности и стилей педагогического общения учителей 2 «Б», 2«В» и 2«Г» классов

Классы

Сформированность мотивов (по методике Н.Г.Лускановой)

Уровни эмпатии (по методике И.М. Юсупова)

Уровни педагогической направленности

Стили педагогического общения (по методике В.Л.Симонова)

2 «Б»

74%

положительны й

49% (44 балла) нормальный уровень

67% (20 баллов) скорее высокий, чем низкий

38% авторитарный

2 «В»

71% положительный

58% (52 балла) нормальный уровень

50% (15 баллов) средний

38% демократический

2 «Г»

75%

положительный

91% (82 балла) очень высокий уровень

87% (26 баллов) высокий

48% либеральный

Рис. 10. Соотношение сформированности мотивов учения учащихся по отношению к критериям педагогической эмпатии и педагогической направленности учителей 2 «Б», 2«В» и 2«Г» классов

Из таблицы видно, что сформированность мотивов учения напрямую зависит от уровней эмпатии, педагогической направленности и стилей педагогического общения. При высокой эмпатийности, высоком уровне педагогической направленности и либеральном стиле общения учителей у учащихся формируется положительная высокая учебная мотивация

Итак, после проведения всех методик, обсуждения результатов каждой из них и формирования сравнительных показателей можно подвести итоги работы и сделать общие выводы, касающиеся взаимоотношений в системе «учитель-ученик» как фактора учебной мотивации.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>