Диагностическое исследование, направленное на снижение гиперактивности игровым методом у детей младшего школьного возраста, Организация экспериментального исследования, методы, методики, Исследование гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР, анализ результатов - Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Диагностическое исследование, направленное на снижение гиперактивности игровым методом у детей младшего школьного возраста

Организация экспериментального исследования, методы, методики

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73. В исследовании приняли участие 10 испытуемых с ЗПР, имеющих синдром гиперактивности. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности у детей с ЗПР.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

Методика «Маски»

Автор: Б.Д. Карвасарский [31].

Цель: исследование общения ребенка со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Тест «Рисунок семьи» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Графическая методика «кактус» [31].

Автор: М.А. Панфилова.

Цель: Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п.

Проективная методика «Несуществующее животное» [19].

Автор: Т.Д. Марцинковская.

Цель: диагностика личностных особенностей младших школьников.

Инструкция: «Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

Исследование гиперактивности детей младшего школьного возраста с ЗПР, анализ результатов

Целью данного этапа исследования заключается в том, чтобы определить первоначальный уровень развития личностных особенностей детей с гиперактивностью в младшем школьном возрасте.

Для изучения общения ребенка со сверстниками, определили его статусного места в группе с помощью методики «Маски». Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемых по методике «Маски»

Параметры

Количество испытуемых в группах

Показатели в процентах

Статус

лидер

1

10%

предпочитаемый

6

60%

пренебрегаемый

3

30%

Удовлетворенность своим положением

удовлетворен

2

20%

не удовлетворен

8

80%

Позиция в группе

активная

2

20%

пассивная

8

80 %

Данные, представленные в таблице 1 показывают, что большая часть испытуемых 6 (60%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 1(10%) младших школьников с гиперактивностью, однако среди них значительно высокие показатели «пренебрегаемых» испытуемых, что составляет 3 (30%) испытуемых.

Анализ показателей, представленных в таблице 1 свидетельствует также о том, что в группе младших школьников с гиперактивностью число удовлетворенных своим положением составляет (20%) детей, не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей. Активную позицию в группе младших школьников с гиперактивностью мало детей с активной позицией и значительно больше число детей с пассивной позицией и соответственно 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

Таким образом, большинство младших школьников с гиперактивностью имеют групповой статус «предпочитаемый», однако не мал процент и детей со статусом «пренебрегаемый». Подавляющее большинство испытуемых не удовлетворены своим положением в группе и занимают в ней пассивную позицию.

Для выявления особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность), нами было проведен тест «Рисунок семьи». Полученные результаты представлено в таблице 2.

Таблица 2 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Интерпретация

Уровни

Количество испытуемых

Показатели в %

Эмоциональный к контакт с членом с семьи отсутствие какого-либо члена семьи

Высокий

2

20%

Средний

7

70%

Низкий

1

10%

Психологическая дистанция (расстояние между персонами)

Высокий

1

10%

Средний

8

80%

Низкий

1

10%

Понимание ребенка семьей (наличие автора)

Высокий

1

10%

Средний

4

40%

Низкий

5

50%

Тревожность (характеристика контура)

Высокий

5

50%

Средний

3

30%

Низкий

2

20%

Интерпретация

Уровни

Количество испытуемых

Показатели в %

Место автора в пространстве собственной семьи

В стороне

8

80%

В центре

1

10%

Рядом с членами семьи

1

10%

Потребность автора в поддержке защите, тепле (вымышленный персонаж)

Высокий

7

70%

Средний

2

20%

Низкий

1

10%

Опираясь на таблицу 2, можно сделать следующие выводы. У детей наблюдается: средний уровень эмоционального контакта с членами семьи (70%), средний уровень психологической дистанции внутри семьи (80%), низкий уровень понимания ребенка в семье 5 (50%), высокий уровень тревожности 5 (50%), ребенок в стороне от членов семьи 8 (80%), высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле 7 (70%).

Таким образом, взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строятся на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле.

Графическая методика «Кактусы» предназначена для определения состояния эмоциональной сферы, наличии агрессивности, ее направленности, интенсивности и т.п. полученные результаты исследования, представлены нами в таблице 3.

Таблица 3 - Уровень агрессивности младших испытуемых

Уровень агрессивности

Гиперактивные младшие школьники

Количество в %

Низкая

1

10%

Средняя

3

30%

Высокая

6

60%

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью достаточно высокий и составляет 6 (60%). Средний уровень зафиксирован у 3

(30%) школьников, только у одного испытуемого зафиксирован низкий уровень тревожности.

Следовательно, развитие агрессивности у младших школьников с ЗПР и гиперактивностью в целом находится на высоком уровне.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное».

Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Таблица 4 - Результаты исследования по методике «Несуществующее животное»

№ п/п

Показатели

Количество

Выраженность в %

1

Агрессивность

5

50%

2

Импульсивность

4

40%

3

Подавленность

6

60%

4

Эмоциональная неустойчивость

5

50%

5

Заниженная самооценка

5

50%

6

Тревожность

5

50%

Таким образом, полученные по методике «Несуществующее животное» результаты показали, что из 10 испытуемых, у 5(50%) испытуемых выявлена агрессивность, 4(40%) испытуемым свойственно импульсивность, подавлены 6(60%) испытуемых, эмоциональная неустойчивость выявлено у 5(50%), заниженная самооценка у 5(50%) и выраженная тревожность у 5(50%) испытуемых.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства младших школьников с ЗПР, страдающих гиперактивностью, можно охарактеризовать как неблагополучные. У половины испытуемых выявлена эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>