Психокоррекционная работа, направленная на снижение гиперактивности у детей младшего школьного возраста методом игротерапии

Организация психокоррекционной работы, направленной на снижение гиперактивности

Цель программы:

повышение объема внимания, увеличение его концентрации, а также развитие произвольности и самоконтроля. При проведении занятий учитывались психические особенности детей с ЗПР.

Методы: Интеллектуальные игры, двигательная гимнастика мозга, самомассаж. Занятия проходит в игровой форме с элементами, видео, аудио, театральных и игрушечных персонажей [2].

Наиболее приемлемым видом деятельности ребенка, а тем более гиперактивного, является игра. Поэтому основной раздел программы представляет собой тщательно подобранные игры, направленные на реализацию поставленных целей. Существуют правила, которые нужно соблюдать как в игре, на занятии, так и в обычной жизни при общении с гиперактивным ребенком.

Правило 1. Не ожидайте всего и сразу. Начинать нужно с тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы). Помните, что если вы одергиваете ребенка, то его усилия тут же переключаются на контроль своих действий, а сконцентрироваться на задании ему уже будет трудно. Только через продолжительное время ваших совместных усилий можно начинать требовать не только внимания, но и общепринятого поведения во время ваших игровых занятий.

Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка это усиливает гиперактивность. Вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя. Пусть это будет доброе слово, маленький сувенир или условный знак-жетон (сумму которых вы обменяете на что-то приятное), но их передача ребенку должна являться достаточно быстрым проявлением вашего одобрения его действий. Особенно следует поощрять ребенка за выполненную работу, требующую концентрацию внимания: раскрашивание, работу с кубиками, чтение и т.д. Так как болевой порог у гиперактивных детей низкий, то наказание должно быть в форме лишения чего-то или просто недовольства со стороны взрослого, физическое наказание исключено, т.к. не вызовет ничего, кроме агрессии со стороны ребенка. Наказания должны следовать за провинностями быстро и незамедлительно. Т. е. Быть максимально приближенными по времени к неправильному поведению. Если ребенок действительно болен, то ругать его за гиперактивность не только бесполезно, но и вредно. В таких случаях малыша можно только критиковать. В чем разница? Необходимо давать положительную оценку личности ребенка и отрицательную - его поступкам. («Ты хороший мальчик, но сейчас поступил неправильно, надо вести себя так...»).

Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в следующих направлениях:

игры на развитие внимания;

игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);

игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);

игры, способствующие закреплению умения общаться.

Правило 6. Избегать повторения слов «нет» и «нельзя». Говорить сдержанно, спокойно, мягко.

Правило 7. Давать ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Просить что-то принести, сделать и непременно хвалить его за оказанные услуги.

Работая с гиперактивными детьми, можно использовать различные формы, методы и приемы коррекции, как традиционные, так и нетрадиционные:

Индивидуальные коррекционные занятия.

Групповые тренинги с включением гиперактивных детей.

Арт-терапию, сказкотерапию, телесную терапию, ароматерапию.

Психо-эмоциональные разгрузки

Консультирование родителей. Это один из важнейших моментов. Такие дети вызывают раздражение у родителей, очень важно научить их правильному общению с детьми, помочь выработать свою позицию, причем не на один - два дня, а на долгие годы, научить их помогать своим детям справляться с недугом.

Консультирование педагогов.

Освещение данной проблемы и путей ее решения в средствах массовой информации позволяет привлечь к ней внимание и осуществлять просветительскую работу среди родителей гиперактивных детей и педагогов, воспитывающих их.

Пройдя курс реабилитации (может и неоднократный), ребенок вновь остается один на один с обществом, с самим собой, вот здесь, отслеживая дальнейшую жизнь, развитие гиперактивного ребенка, можно увидеть, насколько эффективно прошла реабилитация. Уже сегодня можно говорить о результатах работы. В процентном соотношении это выглядит примерно так; у 30% гиперактивных детей, прошедших реабилитацию в течение последних двух лет, признаки гиперактивности практически сведены к норме, они успешно обучаются в школе; у 20% детей гиперактивность снизилась на шесть и более показателей; у 40% детей наблюдается положительная динамика, но коррекционная работа по компенсации дефицита внимания еще продолжается прогнозы позитивные; 10% детей прошли начальный курс реабилитации.

Признаки гиперактивности могут сохраниться, но определенных условиях они становятся положительными качествами личности при условии, если найден оптимальный выход энергии; получена правильная поддержка и коррекция в детстве.

Выводы: Все эти игровые методы направлены на улучшение концентрации внимания, повышение способности контролировать свои действия. При помощи этих игровых коррекционно-развивающих методов можно улучшить учебу, социальную адаптацию ребенка, способность заводить друзей и поддерживать дружбу.

Рекомендации родителям, педагогам, воспитателям гиперактивных детей с ЗПР:

Непонимание, неадекватные претензии, неадекватные советы и требования, неадекватные реакции, неадекватные методы приводят к тому, что у ребенка: низкая самооценка, повышенная утомляемость, низкая работоспособность, низкая учебная мотивация, трудности в обучении письму и чтению, нарушение взаимопонимания, повышенная тревожность, обиды, страхи.

Работа с таким ребенком строиться с учетом его сильных и слабых сторон. В школе ими чаще всего бывают, недовольны, потому что они невнимательны, у них плохой почерк и много ошибок, они часто тянут руку, но когда их спрашивают, отвечают невпопад, выполняют не те задания, не только сами отвлекаются, но отвлекают других детей.

При организации занятий с непоседами имеет значение все, что окружает ребенка. Ребенок занимается дома, его не должно ничто отвлекать. Лучше, если это будет либо отдельная комната, либо какая-то отгороженная часть комнаты, при этом стоит выключить радио, телевизор, стараться не разговаривать громко, чтобы не отвлекать ребенка от занятий. Стол, за которым занимается гиперактивный ребенок, не должен быть ничем завален, там могут быть только книги или учебник, которыми он пользуется, тетрадь, ручка, карандаш, т.е. только то, что ему необходимо для конкретной работы. Обязательным является зрительный контакт, позволяющий привлечь внимание ребенка. Во время занятий «собирается» все внимание ребенка. Это может быть взгляд, слово, фраза, например: «Начинаем работать, будь внимателен», и только после этого что-то объясняю. Несмотря на высокий уровень интеллектуального развития, гиперактивным детям иногда приходится два-три раза объяснять одно и то же задание, два-три раза давать инструкцию. Это происходит не потому, что ребенок неспособный, непонятливый, а потому что он выхватывает только часть фразы, часть инструкции. Именно поэтому любая инструкция, которая дается гиперактивному ребенку, должна быть однозначна, проста, должна быть короткой, и в ней не должно быть ни одного непонятного слова. Сложные, многоступенчатые задания лучше разделить на части [2].

Гиперактивные дети лучше работают в классе, если материал им уже знаком. Если сегодня прочитать и разобрать то, о чем будут говорить завтра в школе, тогда есть гарантия, что этот урок не пройдет впустую.

В процессе занятий часто поощряют ребенка. И не только за хорошее поведение и хорошо выполненное задание, но и за старание, и за желание

работать. Порой гиперактивные дети оказываются в сложных ситуациях, потому что могут потерять контроль над собой, стать раздражительными и даже агрессивными. В ответ на какое-нибудь незначительное замечание такой ребенок может бросить книгу, разорвать тетрадь, с такими детьми это бывает. Как быть в этих случаях? Во-первых, не следует делать резких замечаний, во- вторых, ни в коем случае нельзя кричать на ребенка, лучше отвлечь его, успокоить, а потом, как и в любых таких случаях с другими детьми, в спокойной обстановке разобрать ситуацию.