Анализ результатов коррекционно-развивающей работы - Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Использование игр как средство коррекции гиперреактивности у детей с задержкой психического развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Анализ результатов коррекционно-развивающей работы

По завершению коррекционной работы, нами вновь проведена диагностика, с целью выявить динамику снижения уровня гиперактивности у младших школьников.

Что бы выявить динамику, необходимо провести сравнительный анализ первичных результатов диагностики и после проведенной коррекционной работы.

Результаты отношения к себе и другим испытуемых после эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски», после эксперимента

Параметры

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Статус

Лидер

1

10%

2

20%

Предпочитаемы

6

60%

7

70%

Пренебрегаемый

3

30%

1

10%

Удовлетворенность своим положением

Удовлетворен

2

20%

7

70%

Не удовлетворен

8

80%

3

30%

Позиция в группе

Активная

2

20%

4

40%

Пассивная

8

80 %

6

60%

Данные, представленные в таблице 5, свидетельствуют о том, что большая часть испытуемых как до коррекционной работы 6 (60%), так и после нее, 7 (70%) имеют статус «предпочитаемый». Социометрический статус «лидер» выявлен у 2 (20%) дошкольников после формирующего эксперимента, хотя до этого было выявлено только у 1(10%) младших школьников. Однако до проведения коррекционной работы среди младших школьников с ЗПР было на 20% больше «пренебрегаемых», после эксперимента этот показатель снизился.

Анализ показателей, представленных в таблице 5 свидетельствует также о том, что после формирующего эксперимента удовлетворены своим положением 7 (70%) детей, а не удовлетворены только 3 (30%), тогда как до формирующего эксперимента число удовлетворенных своим положением составляло 2 (20%), не удовлетворены своим положением 8 (80%) детей было, что значительно больше.

Активную позицию в группе занимают 4 (40%) испытуемых и 6 (60%) гиперактивных младших школьников, тогда как до коррекционной работы эти показатели составляли 2 (20%) и 8 (80%) соответственно.

По результатам таблицы составим диаграмму, которая поможет нам наглядно выявить различие между показателями взаимоотношений в группе до и после эксперимента. Результаты представлены в рисунке 1.

Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски» на двух этапах эксперимента

Рисунок 1 - Показатели отношения к себе и другим испытуемым по методике «Маски» на двух этапах эксперимента

Таким образом, результаты диаграммы показали, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Предпочитаемых в группе стало то же больше, после коррекционной работы, положительная динамика прослеживается также в том, что пренебрегаемых учеников стало меньше среди гиперактивных школьников, и повысился уровень лидеров на одного ученика.

Показатели результатов изменения во взаимоотношениях в семье, нами определено с помощью методики «Рисунок в семье». Полученные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Полученные процентные результаты по тесту «Рисунок семьи»

Интерпретация

Уровни

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах

%

Эмоциональный контакт с членом с семьи отсутствие какого-либо члена семьи

Высокий

2

20%

6

60%

Средний

7

70%

3

30%

Низкий

1

10%

1

10%

Психологическая дистанция расстояние между персонами

Высокий

1

10%

2

20%

Средний

8

80%

3

30%

Низкий

1

10%

5

50%

Понимание ребенка семьей наличие автора

Высокий

1

10%

6

60%

Средний

4

40%

3

30%

Низкий

5

50%

1

10%

Тревожность характеристика контура

Высокий

5

50%

3

30%

Средний

3

30%

3

30%

Низкий

2

20%

4

40%

Место автора в пространстве собственной семьи

В стороне

8

80%

2

20%

В центре

1

10%

3

30%

Рядом с членами семьи

1

10%

5

50%

Потребность автора в поддержке защите, тепле вымышленный персонаж

Высокий

7

70%

6

60%

Средний

2

20%

3

30%

Низкий

1

10%

1

10%

Для более доступного проведения анализа полученных результатов таблицы 6, составим диаграмму, чтобы проследить динамику снижения личностных проявлений испытуемых с гиперактивностью. Рисунок представлен в виде диаграммы 2.

Эмоциональный контакт с членами семьи

Рисунок 2 - Эмоциональный контакт с членами семьи

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается высокий уровень эмоционального контакта с членами семьи.

Психологическая дистанция расстояние между персонами

Рисунок 3 - Психологическая дистанция расстояние между персонами

После эксперимента у гиперактивных младших школьников прослеживается средний уровень психологической дистанции внутри семьи.

Понимание ребенка в семье

Рисунок 4 - Понимание ребенка в семье

После эксперимента повысился уровень понимания детей в семье с гиперактивностью.

Тревожность

Рисунок 5 - Тревожность

По сравнению с результатами до коррекционной работы, прослеживается положительная динамика в сторону снижения уровня тревожности у гиперактивных младших школьников.

Место автора в пространстве собственной семьи

Рисунок 6 - Место автора в пространстве собственной семьи

До эксперимента в рисунках у детей с гиперактивностью прослеживается что, чаще дети рисуют себя в стороне от членов семьи, после коррекционной работы, рисунки изменились и чаще младшие школьники рисовали себя рядом с членами семьи.

Потребность автора в поддержке, защите, в тепле

Рисунок 7 - Потребность автора в поддержке, защите, в тепле

Показатели потребности гиперактивного младшего школьника с ЗПР в поддержке, защите и тепле остается на том же уровне, что и на констатирующем этапе эксперимента. Причиной таких результатов может служить дефицит внимания

Таким образом, можно сделать вывод о том, что прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей после проведенной коррекционной работы.

Результаты графической методики «Кактусы», представлены нами в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Уровень агрессивности

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Отсутствует

0

0%

1

10%

Низкая

1

10%

6

60%

Средняя

3

30%

1

10%

Высокая

6

60%

2

20%

Результаты агрессивности были высокими до эксперимента у 6 (60%) младших школьников, после коррекционной работы, показатели снизились и то же составляет 60% от всех испытуемых. Проследим динамику в рисунке 8.

Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Рисунок 8 - Результаты графической методики «Кактусы» после эксперимента

Уровень агрессивности у младших школьников с гиперактивностью на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о

том, что игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью.

С целью диагностики личностных особенностей младших школьников, нами проведена проективная методика «Несуществующее животное» после коррекционной работы. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся пометодике«Несуществующее животное»

Показатели

До эксперимента

После эксперимента

Количество испытуемых

Показатели в процентах%

Количество испытуемых

Показатели в процентах %

Агрессивность

5

50%

2

20%

Импульсивность

4

40%

4

40%

Подавленность

6

60%

3

30%

Эмоциональная неустойчивость

5

50%

2

20%

Заниженная самооценка

5

50%

4

40%

Тревожность

5

50%

2

20%

Таким образом, результаты, полученные по методике «Несуществующее животное», показали, что из 10 испытуемых, уже не у 5(50%), а только у 2 (20%) испытуемых выявлена агрессивность, количество детей, которым свойственна импульсивность, осталось неизменным - 4(40%). Существенно снизился процент младших школьников, которым свойственна подавленность (было 60%, стало 30%), а также эмоциональная неустойчивость (было 50%, стало 20%). Выраженность заниженной самооценки снизилась на 10%, а уровень тревожности снизился на 30%, что является весьма существенным и подтверждает результаты, полученные в ходе проведения предыдущей методики. Чтобы проследить динамику снижения негативных эмоциональных проявлений у младших школьников, построим диаграмму с показателями до и после коррекционной работы.

Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Рисунок 9 - Показатели, характеризующие эмоциональность учащихся по методике «Несуществующее животное»

Прослеживается положительная динамика после проведения коррекционной работы, так как уровень агрессивности понизился, чувства подавленности тоже, положительная динамика прослеживается в процессе формирования эмоциональной устойчивости у испытуемых. Прослеживается также понижение уровня тревожности.

Таким образом, показатели личностного развития у большинства испытуемых после применения игротерапии можно охарактеризовать как благополучные. У испытуемых повысилась эмоциональная устойчивость, заметно снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>