Заключение

Младшие школьники с ЗПР представляют собой достаточно неоднородную группу по проявлению данного нарушения. Это связано с тем, что причины и генезис протекания задержки психического развития существенно отличается у разных детей, что выражается в различном уровне эмоционального, социального, интеллектуального и личностного развития. Вместе с тем в целом задержка психического развития характеризуется незрелостью психических функций.

Гиперактивность - это скорее исторически сложившееся название для целой группы различных видов расстройств внимания, которые не обязательно должны сопровождаться моторным беспокойством.

И если у ребёнка имеется какая-либо из проблем внимания, то это отрицательно сказывается на всех умственных и эмоциональных процессах, свойственных детскому организму, а также часто сопровождается различными отрицательными формами поведения, в том числе и гиперактивностью.

Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. В игре ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Игра помогает детям развивать способности, приобретать необходимые навыки, преодолевать конфликты и достигать психологического равновесия. Кроме того, игры готовят детей к взрослой жизни. На этом основана игротерапия - психотерапевтический метод работы с детьми и со взрослыми, направленный на коррекцию эмоциональных и поведенческих расстройств с использованием игрушки. При помощи рисования, ролевой игры, ребенок может выразить те страхи, эмоциональные состояния и психические травмы, о которых не может рассказать.

Исследование проводилось в ГКОУ СКОШИ №73 г. Москвы. В исследовании приняли участие 10 детей с гиперактивностью. Средний возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель исследования - изучение возможности использования игротерапии как средства коррекции детской гиперактивности.

Методиками изучения особенностей гиперактивного поведения:

-методика «Маски» по изучению взаимоотношений в группе;

-проективная методика «Рисунок семьи»,

-методика «Кактус» (М. Панфилова) по изучению агрессивности, импульсивности, демонстративности, эгоцентризма, типа темперамента и т.д.

-проективная методика «Несуществующее животное» по изучению эмоционально-личностных особенностей.

На первом этапе исследования, нами выявлено, что младшие школьники с гиперактивностью достаточно много с занимающим статусом «пренебрегаемый»; значительно снижено удовлетворенность своим положением в группе, высокий показатель детей с пассивной капозицией в группе. Взаимоотношения гиперактивного ребенка с родителями строится на среднем уровне эмоционального контакта, соблюдается средний уровень психологической дистанции внутри семьи, так же низкий уровень понимания ребенка в семье высокий уровень тревожности ребенок в стороне от членов семьи, высокий уровень потребности ребенка в поддержке, защите, тепле. Развитие агрессивности у младших школьников с гиперактивнотью на высоком уровне. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, принявшие участие в нашем исследовании, показатели характеризуют, как не благополучные. У половины испытуемых выявлено эмоциональная неустойчивость, агрессивность, тревожность. Не благополучные результаты диагностики способствовали нас составлению коррекционно-развивающей программы по снижению уровня гиперактивности с использованием игровой деятельности.

Эффективность используемой программы показало, что отношения среди сверстников с гиперактивностью после эксперимента больше удовлетворены своим положением в группе, чем до эксперимента. Прослеживается положительная динамика в отношениях с семьей, после проведенной коррекционной работы. Показатели личностного развития у большинства младших школьников с гиперактивностью, после применения игровой деятельности, показатели характеризуются, как благополучное. У половины испытуемых выявлено эмоциональная устойчивость, снижение уровня агрессивности, тревожности, чувства подавленности. Следовательно, игровая деятельность способствует снижению уровня агрессивности у младших школьников с гиперактивностью, что и подтверждает нашу гипотезу.