ВВЕДЕНИЕ - Анализ теории и практики неформального педагогического образования
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Анализ теории и практики неформального педагогического образования

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед системой управления кадровыми ресурсами отрасли образования, выступает создание общенациональной системы профессионального роста учителей. Реализация данной задачи видится, в первую очередь, через внедрение современных программ подготовки и повышения квалификации педагогов, которые соответствуют требованиям профессионального стандарта педагога.

Как показывает современная практика непрерывного профессионального образования педагогических работников, направленного на поддержку систематического развития уровня профессионализма педагога, существующие традиции дополнительного профессионального образования уже не отвечают новым профессиональным запросам ни педагогов, ни работодателей. В рамках традиционного образования вопрос о познавательной активности и заинтересованности в обучении педагогов утопает в многочисленных попытках разработать личностно- ориентированные технологии обучения. Однако в рамках нормативного (формального) образования полноценная реализация вышеупомянутых технологий остается сложной, фактически «вечной» проблемой.

По нашему мнению, в этом контексте особое место должно занимать неформальное педагогическое образование, которое позволяет удерживать высокие показатели эффективности профессиональной деятельности педагога и обеспечить значительные социальные эффекты формальной системы дополнительного профессионального образования (далее - ДПО).

Вопросам неформального педагогического образования уделяется достаточно большое внимание со стороны научного сообщества. Подтверждением этому выступают множество научно-практических конференций, проводимых в различных регионах нашего государства и в рамках международного сотрудничества. Специалисты в области непрерывного образования сегодня говорят об отсутствии концептуальных систем в неформальном образовании и механизмов управляемости данным процессом, как и о недостаточном признании и оценки неформального образования в системе ДПО педагогических работников.

Вопросам неформального образования были посвящены работы Н.Н. Букиной, С.Г. Вершловского, М.А. Донцовой, Т.Л. Дубровиной, А. Жадько, Н. Зицер, Д. Зицер, Г.Л. Ильин, Д. Кариевича, С.М. Климов, А.Е. Марона, Л.Ю.Монаховой, А.Р. Масалимовой, Н.Ю. Морозовой, Т.В. Мухлаева, Д.Ю. Паланта, О.В. Павловой, О.В. Ройтблат, Ж.Б. Суртаевой, Н. Слободяника, А. Шнайдера и др.

Несмотря на возрастающую роль неформального педагогического образования и необходимости институциального становления системы обеспечения непрерывного образования, вопрос остается недостаточно разработанным.

Модернизационные процессы, происходящие в системе ДПО Российской Федерации, требуют существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм и актуализируют проблему поиска новых теоретико-методологических оснований повышения квалификации педагогических кадров на основе использования возможностей неформального образования.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между: неформальный образование акмеологический педагогический

- потребностью педагогов в постоянном обновлении профессиональных компетентностей и недостаточной для этого разработанностью образовательных ресурсов в системе традиционного формального образования;

- потребностью образовательных организаций в компетентных педагогических работниках, способных осуществлять профессиональную деятельность в непрерывно меняющихся условиях, и недостаточным развитием организационных форм неформального педагогического образования в условиях школы.

Данные противоречия обусловили тему исследования «Развитие неформального педагогического образования в условиях школы», проблема которого заключается в вопросе: каково развитие неформального образования в условиях школы?

Цель нашего исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность акмеологического консультирования, как ведущей формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Объект исследования: акмеологическое консультирование как ведущая форма неформального педагогического образования в условиях школы.

Предмет исследования: организационные формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Гипотеза исследования: применение и развитие неформального педагогического образования в условиях школы будет эффективным, если определены организационные аспекты развития и реализации неформального педагогического образования в школе, выделены ведущие формы неформального педагогического образования, позволяющие педагогам обновлять профессиональные компетентности в режиме реального времени, что решает потребность образовательных организаций в компетентных педагогических работниках.

Исходя из выдвинутой цели и гипотезы исследования, основными являются следующие задачи:

1. Уточнить сущность и этимологию феномена «неформальное образование».

2. Определить основные организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации.

3. Рассмотреть организационные аспекты неформального педагогического образования в условиях школы.

4. На основе мониторинга динамических показателей результативности обосновать эффективность акмеологического консультирования как одной из ведущих форм неформального педагогического образования.

Методологическая основа исследования базируется на следующих подходах:

- системном, который позволяет рассмотреть неформальное педагогическое образование как систему в рамках более крупной системы повышения квалификации педагогов (формальное образование), представить инновационное проектирование повышения квалификации педагогов в виде системы прогнозов;

- андрагогическом, как методологическим основанием теории неформального образования взрослых;

- акмеологическом, который выступил методологическим регулятивом исследования профессионализма педагога;

- сравнительном, который позволил получить более полное описание неформального образования за счет выделения и раскрытия признаков сравнения нескольких видов образования взрослых;

- парадигмальном, обеспечивающим научно-обоснованный выбор средств, методов и технологий организации неформального образования;

- социокультурном, позволившим рассматривать отношение к обучающемуся в рамках неформального образования как субъекту культуры, способному к культурному и личностному саморазвитию с учетом меняющихся условий.

Теоретическая база исследования:

- методология педагогики и педагогических исследований (А. Асмолов, Н.В. Бордовская, Л.Н. Бережнова, Н.А. Вершинина, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А. Колесникова, В.Ю. Новожилов, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- философско-антропологическая теория общения (Б.М. Бим-Бад, О.А. Иванова, С.В. Кривых, Б.Ф. Ломов, А.А. Макареня, В.В. Сериков и др.);

- теория образования взрослых (И.С. Батракова, Т.Г. Браже, Н.Н. Букина, Т.А. Василькова, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кукуев, Н.Д. Никандров, А.А. Макареня, Е.Н. Медынский, А.М. Митина, В.Г. Онушкин, В.И. Огарев, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская и др.);

- теоретические аспекты непрерывного образования отечественных ученых (Н.В. Андреев, О.С. Анисимов, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, М.А. Донцова, О.Ю. Ефремов, А. Жадько, Т.Г. Мухина, Т. Мухлаева, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, Д. Палант, В.Я. Слепов, Н. Слободяник);

- различные подходы к формированию личности учителя в процессе его профессионального становления, в том числе в системе повышения квалификации (А.А. Вербицкий, С.Г.Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Н. Гордеева, М.А. Данилов, С.В. Кривых, О.Н. Крылова, А.А. Лобанов, Н.Г. Милованова, О.В. Ройтблат, Ю.В. Сенько, В.А. Ситаров, Н.Н., Суртаева, Б.Е. Фишман, Н.В. Чекалева, С.Н. Чистякова, Т.И. Шамова и др.);

- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, В.Г. Воронцова, О.Н. Крылова, Н.Г. Милованова, Н.Н. Суртаева, Э.Никитин, В.Я.Никитин и др.);

- идеи профессионального становления на различных этапах жизнедеятельности человека (А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, Н.В. Кузьмина, А.А. Лобанов, Ю.В., Л.М. Митина, Сенько, Е.В. Ткаченко, Б.Е. Фишман, С.Н. Чистякова и др.);

- концепции неформального образования в контексте непрерывного образования отечественными учеными (Н.Н. Букина, С.Г. Вершловский, М.А. Донцова, Т.Л. Дубровина, А. Жадько, Д. Кариевич, Т. Мухлаева, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Д. Палант, Ю. Павлова, Ж.Б Суртаева, Н. Слободяник);

- социально-педагогические аспекты современного образования, включая профессиональное педагогическое образование, послевузовское образование (Н.М. Александрова, И.А. Алехин, А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Н.В. Введенский, С.П. Иванова, О.А. Иванова, М.В. Кларин, В.А. Козырев, О.Н. Крылова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, Е.В. Пискунова, Н.Н. Суртаева, И.И. Соколова, А.П. Шарухин, С.Н. Чистякова. Е.А. Ямбург и др.);

- вопросы закономерностей педагогического процесса (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Сорбина. В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы, нормативных источников, моделирование гипотезы исследования, обобщение, синтез, умозаключение;

- эмпирические: различные опросные методы: методы интервьюирования (прямое, опосредованное, формализованное, фокусированное, свободное интервьюирование), метод личного общения с респондентом, формализованное и неформализованное наблюдение, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент. Методы применялись в том числе и с помощью информационно-коммуникативных технологий. Это позволило нам получить более широкий спектр мнений педагогических кадров;

- статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных данных в ходе педагогического эксперимента;

- методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, рисунков, диаграмм и гистограмм), экспертная оценка.

Основные этапы исследования:

Первый этап: определение исходных параметров исследования, его проблема, цели, задачи, современное состояние, методология и методы исследования. На данном этапе использовались теоретический анализ философской, педагогической и социально-психологической литературы, изучение и систематизация нормативно-правовых документов.

Второй этап: теоретическое описание компонентов возможных форм неформального педагогического образования в условиях школы.

Третий этап: мониторинг динамических показателей применения акмеологического консультирования в рамках повышения квалификации педагогических кадров в условиях школы. На данном этапе использовались следующие исследовательские методы: анкетный опрос и фокусированное групповое интервью. Также осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, рефлексия и анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка теоретических положений с учетом экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в обосновании акмеологического консультирования как эффективной формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «неформальное педагогическое образование в условиях школы» и определении динамических показателей результативности использования акмеологического консультирования.

Практическая значимость исследования заключается в реализации и практическом применении акмеологического консультирования как эффективной формы неформального педагогического образования в условиях школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Неформальное педагогическое образование - это социальная, динамичная, открытая, вариативная, целенаправленная, практикоориентированная, индивидуализированная, мобильная система, реагирующая на профессиональные потребности педагога и перманентные социальные изменения в обществе.

2. Эффективность использования вариативных форм неформального педагогического образования как механизма управления профессиональным ростом педагога в условиях школы определена следующими динамическими показателями: владение предметным содержанием на углубленном уровне, владение предметным содержанием ГИА, владение ИКТ-компетенциями на технологическом или практическом уровнях, организация практико-ориентированных форм обучения, проведение учебных занятий согласно требованиям ФГОС, применение современных технологий преподавания, умение формировать УУД, организация контроля и оценки учебных достижений, умение формировать мотивацию к обучению, организация работы с одаренными детьми, организация работы с детьми с ОВЗ.

3. Акмеологическое консультирование - одна из наиболее эффективных организационных форм развития неформального педагогического образования в условиях школы.

Достоверность полученных результатов обеспечивается научным обоснованием концепции исследования с опорой на существующую теорию и практику неформального педагогического образования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; всесторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальных данных, а также апробацией результатов исследования.

Основные результаты нашего исследования опубликованы в сборниках материалов конференций:

1. Вторая Международная научная конференция "Педагогический опыт: теория, методика, практика" г. Чебоксары, 2016 год.

2. Международная научно-практическая конференция

«Современное образование: векторы развития», г. Москва, 2016 год.

Кроме этого, определенные материалы и итоги исследования нашли свое отражение в учебно-методическом пособии для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01), которое было подготовлено в соавторстве.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются научные предпосылки, формулируется цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, обосновывается его научная, теоретическая и практическая значимость, дается описание этапов исследования и его экспериментальной базы, содержатся сведения об апробации, внедрении ее результатов, методологическая основа диссертации, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теории и практики неформального педагогического образования в отечественной системе образования» определена сущность и этимология феномена «неформальное образование», описаны признаки неформального педагогического образования и факторы, обуславливающие высокую эффективность данного вида получения образования, рассмотрены организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации, разработана классификация форм неформального обучения.

Во второй главе «Организационные аспекты неформального педагогического образования в условиях школы» рассмотрена технология акмеологического консультирования как вида организационной формы неформального педагогического образования в условиях школы и представлен мониторинг динамических показателей результативности неформального педагогического образования.

В заключении представлены основные результаты теоретического и экспериментального исследования, изложены выводы, подтверждающие решение поставленных задач, гипотезы и положений, выносимых на защиту. Намечены перспективы дальнейшей работы.

Список литературы включает порядка 69 наименований журнальных статей, книг, электронных ресурсов, авторефератов, диссертационных исследований и нормативных правовых документов.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>