Акмеологическое консультирование как вид неформального педагогического образования в условиях школы - Анализ теории и практики неформального педагогического образования
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Анализ теории и практики неформального педагогического образования

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Акмеологическое консультирование как вид неформального педагогического образования в условиях школы

«Акме» в профессиональном развитии -- это наивысший уровень профессиональных достижений, возможные для человека на данной ступени его профессионального развития. Выражаются «акме» в сформированности человека как субъекта профессиональной деятельности, профессионального общения, в зрелости его как личности профессионала, что, в свою очередь, означает возрастание разных видов профессиональной компетентности.

Решающая роль в формировании зрелого субъекта принадлежит, социальным, политическим, нравственным, духовным факторам общества, в котором живет и развивается человек. Этим объясняется широкий временной диапазон, в котором возможно обнаружить наступление зрелости - от 35 лет и до самой смерти. Люди, которых отличает потребность в деятельности, ответственности, творчестве, открытости и справедливости называют «самоактуализующимися». Самоактуализация предполагает взаимосвязь креативности и других компонентов личности. Это такие компоненты, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, культурно-нравственное развитие, толерантность, работоспособность и нонконформизм. Следует подчеркнуть, что именно креативность является одной из важнейших характеристик самоактуализации.

Мотивация достижений в акмеологии определяется успешностью обучения в школе, в вузе, в профессиональной деятельности. Креативность определяется такими мотивационными достижениями, как успешность выполняемого дела и уверенность в своих способностях. Для адекватного использования имеющихся знаний часто необходимо применять и другие способности.

Профессионализм деятельности в концепции акмеологии является качественной характеристикой субъекта труда, которая отражает высокий уровень профессиональной квалификации и компетентности, весь спектр применяемых специалистом профессиональных навыков, в том числе тех, в основе которых лежат творческие решения. Также в это понятие включается уровень владения инновационными технологиями и механизмами реализации профессиональной деятельности, что обеспечивает высокую и стабильную продуктивность деятельности.

Педагогическая акмеология - наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога, где профессионализм педагога рассматривается как интегральная психологическая характеристика личности педагога, включающая наличие видов профессиональной деятельности и сочетание личностных профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективное решение им профессиональных задач по обучению и воспитанию подрастающего поколения, а также задач профессионального самосовершенствования [7].

Профессионализм и компетентность в труде педагога необходимо рассматривать в русле синтеза двух подходов - акмеологического и аксиологического. Первый в современной системе профессионального образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной мотивации, стимулирование реализации творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения успеха в профессиональной деятельности педагога. Второй позволяет выявить ценностно-смысловые ориентиры как отдельного педагога, так и социально- профессиональной группы с последующей экстрополяцией на современные проблемы образования и воспитания.

Модернизационные процессы оказывают существенное влияние на особенности личностно-профессионального развития педагога: являясь основным проводником реализации нововведений в ходе модернизации образования, педагог вынужден решать внутренние противоречия между возросшими требованиями со стороны общества и наличным уровнем личностного и профессионального развития; между стремлением к новому, неизсестному в профессии и потребностью сохранить ранее сложившиеся формы взаимоотношений и виды деятельности [6]. В связи с этим на современном этапе становления новой системы образования педагог нуждается в поддержке личностно-профессионального развития в разрешении названных противоречий и сопровождении на всех этапах модернизации.

Таким образом, в современных условиях, требуется такая форма организации повышения квалификации педагогов, в основе которой используется акмеологический подход. Внедрение акмеологического подхода в современное профессионально-педагогическое образование является действенным фактором, обеспечивающим усиление профессиональной мотивации педагогов, стимулирующим развитие их творческого потенциала, позволяющим выявить и плодотворно использовать личностные ресурсы для достижения успеха в профессиональной деятельности посредством формирования собственной акмеологической позиции. В свою очередь, сформированная акмеологическая позиция включает в себя совокупность определенных качеств и личностных характеристик, которые помогают педагогам в продвижении к вершинам профессионализма: высокий уровень саморегуляции, высокая работоспособность, стрессоустойчивость и мобильность в принятии решений [7].

В предмет педагогической акмеологии входит содержание видов профессиональной компетентности:

- предметная, методическая, диагностическая, инновационная, исследовательская, которые подразумевают сформированность педагога как субъекта видов педагогической деятельности;

- коммуникативная, перцептивная, управленческая, которые говорят о сформированности педагога как субъекта педагогического общения;

- личностно-индивидуальная, которая декламирует о зрелости педагога.

Таким образом, под «акме» в педагогической деятельности мы подразумеваем устойчиво успешный по получаемым результатам высокий уровень эффективности решения задач, составляющих содержание профессиональной деятельности педагога в той или иной области (обучение, воспитание, развитие, управление, диагностика, корректировка и т.д.).

Акмеориентированный процесс повышения квалификации предполагает использование соответствующих технологий. Акмеориентированные технологии рассматриваются авторами (А.С. Гусева, А.А. Деркач, А.М. Князев, И.В. Одинцова, Н.В. Козлова) как совокупность методов, приемов, техник, которые обеспечивают достижение педагогом более высокого уровня профессионализма. Их отличительной особенностью, по мнению А.А. Деркача, является подчиненность принципам гуманизма и ориентированность на достижение высших уровней развития человека [8].

Исследуя различные технологии (педагогические, психологические, акмеологические), ориентированные на личностно-профессиональное развитие А.М. Князев, И.В. Одинцова определили степень их акмеологичности, под которой авторы понимают степень направленности на достижение личностного и профессионального «акме» как наивысшей возможной ступени такого развития. В качестве критериев акмеологичности А.М. Князев и И.В. Одинцова предлагают следующие характеристики:

1. Задействует спектр ресурсов личности (предельное возможное их количество).

2. Предполагает реализацию деятельностного подхода.

3. Возможен учет индивидуальных особенностей личности в ходе реализации.

4. Оптимизирует развитие не одной, а нескольких сфер психического в личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой).

5. Востребует развитие личности в контексте жизненного, профессионального и духовного пути.

6. Соотнесен с особенностями системы отношений «преподаватель- обучающийся», где отношения субъект-субъектны.

7. Предполагает контекстное соотнесение условий обучения в образовательном учреждении с условиями реальной социальной и/или профессиональной самоактуализации.

8. Может предполагать номенклатуру реализуемых в ней (включенных в нее) социальных ролевых позиций человека.

9. Соотнесен с методологическими принципами акмеологии (личностным, субъекта деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, психосоциальным, оптимизации, гражданственности).

10. Ориентирован на прослеживание в действиях, деятельности, поступках и поведении людей факторов, определяющих качественно- количественные характеристики ступени развития и «акме».

11. Предполагает формирование способности становиться субъектом принятия самостоятельных решений, обусловливающих путь к созидательной деятельности.

12. В технологии могут быть востребованы из различных наук технологические цепочки для самосозидания, воспитания и обучения, совершенствования и коррекции деятельности созидателей - людей, ориентированных и приводящих к созданию социально-значимого продукта [18].

К одной из акмеориентированных технологий, направленной на личностно-профессиональное развитие, изучающей пути достижения профессионализма и компетентности в труде педагога, является технология акмеологического консультирования.

Под психологическим консультированием понимают вид психологической помощи, направленной на совместную работу с клиентом, в результате которой клиент оказывается способным решить возникшие у него проблемы психологического плана. Под профессиональным консультированием, особый вид психологической помощи, направленной на согласование индивидуальных профессиональных возможностей и потребностей клиента с интересами организации или рынка труда, в результате которой происходит профессиональное самоопределение личности, формируется или совершенствуется ее профессиональный план, вносятся продуктивные изменения в профессиональную деятельность и поведение. В то время как акмеологическое консультирование направлено на придание профессиональной деятельности и субъекту труда принципиально новых состояний и качеств. В повышении квалификации педагогов является средством эффективной поддержки личностного и профессионального развития.

Под личностно-профессиональным развитием нами понимается процесс формирования педагогического профессионализма в саморазвитии, обучении, профессиональной деятельности и взаимодействиях, в осознанном построении траектории своего профессионального развития, постоянном корректировании своей активности и поиске способов совершенствования себя как профессионала. Личностно-профессиональное развитие осуществляется как непосредственно в процессе профессиональной деятельности «на местах», так и в системе повышения квалификации.

Процесс акмеологического консультирования направлен на помощь педагогу в становлении как субъекта личностно-профессионального развития, способствует осмыслению проблем своей профессиональной деятельности, помогает оценить возможности и найти пути решения, обеспечивает осознанное включение педагога в процесс повышения квалификации, предупреждает состояние профессионального истощения.

Результатом процесса акмеологического консультирования выступают следующие изменения в определенных сферах личности педагога:

- когнитивной (педагог получает новые знания, навыки, умения, акмеологические инварианты по достижению целей в профессиональной деятельности);

- мотивационной (у педагога возникает потребность в проявлении активности для удовлетворения профессиональных запросов);

- поведенческой (изменения основаны на достижениях в когнитивной или познавательной сфере).

Организация планомерного акмеологического сопровождения профессиональной деятельности педагога и его личностно- профессионального саморазвития в условиях школы, используя методы акмеологической диагностики, консультирования в вопросах профессиональных проблем и тренинговых занятий, способствует достижению педагогом «акме» в определенной области. В рамках организации акмеологического консультирования происходит формирование и развитие мотивации личностно-профессионального саморазвития, определенных знаний, умений и навыков в области профессионального саморазвития, и компонентов профессионализма в образовательной сфере.

Акмеологическое консультирование помогает безотлагательно отреагировать на возникшую профессиональную трудность у педагога. При этом результатом будет служить практическое применение.

Акмеологическое консультирование организуется по схеме «анализ- диагноз-прогноз-рекомендация». Консультантами в условиях школы могут быть как приглашенные профессионалы, так и коллеги, которые уже достигли своего «акме» в определенном знаниевом поле. Проводя анализ профессиональных затруднений педагогических сотрудников, мы столкнулись с тем, что одной из самых распространенных проблем в профессиональной деятельности педагога стало пассивное использование возможностей интерактивной доски. «Диагнозом» в этом случае послужило решение провести обучающие мероприятия, «прогнозом» - активизация использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) при проведении учебных занятий и «рекомендацией», проведение открытых уроков с использованием ИКТ. Для решения данной проблемы прибегать к услугам профессионального консультанта нам не пришлось, так как учителя информатики, активно использующие в своей деятельности ИКТ, организовали групповое консультирование сотрудников по использованию интерактивных досок, учитывая их уровень владения ИКТ.

Акмеологическое консультирование может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. В зависимости от запроса и от уровня потребности в формировании той или иной компетенции может быть краткосрочным или долгосрочным.

Организационный алгоритм акмеологического консультирования, по которому действует специалист, заключается в следующем:

№)

Описание элемента

1.

Вступление в контакт с группой

2.

Прояснение целей и задач предстоящей работы

3.

Процедуры обновления взаимовосприятия участников

4.

Принятие правил групповой работы

5.

Анализ общего поля проблем

6.

Констатация трудностей в принятии групповых решений

7.

Мероприятия по принятию групповых решений (возможен тренинг)

8.

Мероприятия, направленные на достижение взаимовосприятия (возможен тренинг)

9.

Мероприятия, направленные на достижение взаимодействия (возможен тренинг)

10.

Обнаружение в обмене информацией проблем, искажающих информационные потоки

11.

Тренинг коммуникаций

12.

Проявление иных социально-психологических трудностей

13.

Специализированные виды тренинга или других технологий, направленных на устранение трудностей

14.

Построение непротиворечивого образа желаемого результата, формулирование цели обучения, ее предназначения

15.

Групповой поиск путей решения проблем, выделенных группой в качестве главных источников имеющихся затруднений

16.

Оценка группой качества найденных ею решений

17.

Моделирование ситуации, возникающей при нерешенной проблеме

18.

Построение общего поля новых трудностей, которое может возникнуть из-за нерешенной наличной проблемы

19.

Проектирование возможных предполагаемых затруднений путей выхода из

20.

Групповая дискуссия «проблемных тупиков» о причинах появления

21.

Осознание реальной корпоративной культуры группы

22.

Групповое обсуждение итогов. Составление каждым участником индивидуальных планов развития и их «защита» на общегрупповом собрании

23.

Эмоциональный выход группы из процесса психолого- акмеологической работы. Завершающие процедуры социально-психологического тренинга

Таким образом, описание основных шагов алгоритма акмеологической работы показывает, как конкретно реализуется концепция программно- целевого подхода в акмеологическом консультировании.

Эффективность консультативного процесса наиболее четко проясняется для его участников в шаге 22, где каждый член группы, используя результаты групповой работы, полученные на предыдущих шагах, выстраивает свой план, свою программу дальнейшей педагогической деятельности. Все программы, созданные участниками, презентуются и проходят анонимное групповое оценивание. Продуктивность акмеологической работы с группой будет тем выше, чем более подробными и конкретными окажутся индивидуальные программы педагогического развития, подготовленные участниками.

Акмеологическое консультирование, направленное на достижение определенного уровня профессионализма в конкретной области знания, помогает педагогу понять перспективы профессиональной деятельности, если знаниевый пробел будет ликвидирован.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>