Схема анализа деятельности учителя/практиканта на уроке - Анализ лингводидактического потенциала синестемических лексических комплексов при обучении португальскому языку как второму иностранному в художественном вузе
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Анализ лингводидактического потенциала синестемических лексических комплексов при обучении португальскому языку как второму иностранному в художественном вузе

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Схема анализа деятельности учителя/практиканта на уроке

Оцените работу учителя / практиканта на уроке по каждому пункту в баллах от 0 (очень плохо) до 5 (очень хорошо).

Табл. 1

№ п/п

Что оценивается

Оценка

Личные качества преподавателя

1

Доброжелательность, справедливость

2

Способность устанавливать взаимопонимание с учащимися (рабочий контакт)

3

Выразительность речи, мимики, жестов

4

Корректное использование изучаемого языка

5

Темп речи соответствует языковому уровню учеников

Подготовка к уроку

6

Наличие плана урока

7

Корректное распределение времени между отдельными частями урока

8

Четкость в определении цели урока

Деятельность на уроке

9

Проверка домашнего задания

10

Введение нового материала в соответствии с целью урока

11

Умение работать с текстом

12

Приёмы активизации введенного материала

13

Использование классной доски и другого оборудования

14

Умение ориентироваться в ситуации, перестраиваться по ходу урока

15

Способность к импровизации

16

Использование разных приёмов работы (индивидуальная / парная / групповая работа, фронтальный опрос)

17

Способность стимулировать учащихся к активному использованию языка

18

Эффективность контроля усвоения материала

19

Исправление ошибок

20

Степень достижения цели урока

Итого

100

Выделите в таблице вариант, соответствующий анализируемому уроку, дополните при необходимости:

Табл. 2

I. Вводный этап. Организационный момент

Целевая установка урока:

четкая / не четкая / отсутствует; сообщение ученикам целей урока: да/ нет.

Формулировка темы

понятна ученикам / нет четкости / не озвучена.

Фонетическая/речевая разминка:

проведена / не проведена; соответствует уровню подготовки обучающихся/ нет (примитивна / трудная).

II. Основной этап

Повторение (актуализация знаний), разнообразие и целесообразность видов работы на уроке:

по теме урока (да / нет), творческий характер упражнений (да / нет), учет индивидуальных особенностей обучающихся (да / нет), упражнения разнообразны/ однотипны.

Домашнее задание:

проверялось на уроке (да / нет), контролировалось в ходе работы над новым учебным материалом (да / нет).

Случаи невыполнения задания:

фиксировались (да / нет), до начала / во время его проверки, комментировались учителем (да / нет); выполнили домашнее задание все / не все;

Ошибки и возникшие трудности:

велся (да / нет) учет трудностей при выполнении домашнего задания, обобщались (да / нет) типичные ошибки, указывалась их причина (да / нет), способ их преодоления эффективный / нет.

Введение нового материала

в форме ________________.

Используется

индуктивный / дедуктивный способ, доска / ТСО / материал учебника / презентации/ дополнительный материал _______________.

Семантизация с помощью Способ семантизации соответствует:

истолкования / определения / комментариев / перевода / контекста / ситуации. ступени обучения (да / нет), трудности вводимого материала (да / нет), целей его усвоения (активное / пассивное) (да / нет).

Усвоение нового языкового материала осуществляется:

в языковых / условно-речевых / речевых упражнениях, в различных видах речевой деятельности: чтение / аудирование / письмо / говорение (монолог/диалог). Рациональное / нет соотношение разных типов упражнений устных / письменных, с использованием ТСО / изобразительной наглядности.

На уроке использованы виды речевой деятельности:

все / несколько - чтение / аудирование / письмо / говорение (монолог / диалог).

При аудировании - перед прослушиванием проведено:

снятие языковых трудностей (да / нет), формирование языковой догадки (да / нет), антиципация (да / нет), постановка целевого задания (да / нет), стимулирование интереса к восприятию (да / нет).

Во время прослушивания

использован аутентичный / неаутентичный материал, речь носителя языка / иностранца / русского / учителя. Прослушивание осуществлялось 1 / 2 / 3 /___ раз(а). Зрительная наглядность и языковые опоры использовались (да / нет). Ученики поняли текст (да / нет), комментировали его (да / нет).

При говорении использовались:

речевые ситуации / диалог-образец / текст (устный, письменный) / картинки / ТСО; построение диалогических / монологических высказываний в парах / группах / фронтально перед классом.

В обучении чтению решались задачи:

формирование навыков техники чтения / умений понимать прочитанное; использование текста как основы для развития навыков аудирования/ говорения (монолог/ диалог)/ перевода/ другое __________________.

Задания/ упражнения использовались

на предтекстовом / текстовом / послетекстовом этапах.

Контроль понимания:

с помощью приемов - вопросы / тест / тезисы / изложение / пересказ / другое.

При письме использовались приемы и задания:

формирование графических навыков, обучение орфографии, формирование навыков выражения мысли в письменной форме, формирование навыков понимания причинно- следственной связи.

III. Заключительный этап

Подведение итогов, оценка каждого ученика:

неофициальная беседа с учениками (да / нет), ответы на их вопросы (да / нет), оценки выставлены (да / нет).

Самооценка учащихся (рефлексия):

проведена (да / нет) в форме ________.

Домашнее задание:

дано заблаговременно (да / нет), соответствует теме урока (да / нет), понимание задания проконтролировано (да / нет), даны рекомендации к его выполнению (да / нет).

В домашнее задание включены

виды речевой деятельности: чтение / письмо / аудирование / говорение.

Общая характеристика урока

В течение урока используются

вопросно-ответная работа / выполнение упражнений / заданий / тестирование.

Основные формы работы на уроке:

фронтальная / групповая / парная / индивидуальная; ученик-учитель / ученик-книга / ученик-аудио / ученик-видео / учитель-изображение/ ученик-реалии страны изучаемого языка/ ученик-ученик; их соотношение методически целесообразно (да / нет). Заняты все/ большинство/ половина/меньше половины.

Самостоятельная работа учеников

организована (да / нет) в форме работы с учебником / текстом / словарем / другое ______________.

Её место в структуре урока

в начале / середине / конце урока, по теме урока да / нет, органично включена в урок (да / нет).

Хронометраж времени:

преобладает время говорения учителя / обучающихся; преобладает говорение на родном / иностранном языке. Темп урока: высокий / средний / низкий.

Воспитательная ценность урока:

организационная четкость: да / нет; интерес обучающихся к уроку: да / нет; оценка работы обучающихся: справедлива / нет, мотивирована / нет; внимание учителя к примерам, приводимым обучающимися (да / нет); комфортная психологическая атмосфера (да / нет); дисциплина нарушалась / нет.

Структурная четкость урока:

соответствие цели урока (да / нет); разнообразие видов работы: большое / небольшое / отсутствует; целесообразность отдельных этапов: оправданы все / не все.

Готовность кабинета иностранного языка

подготовлен к занятию / нет; имеются материалы аудитивные, визуальные, другие ________. Учащиеся подготовили к занятию свои рабочие места (да / нет).

Коммуникативная характеристика учителя и класса

Учитель как педагог:

держится уверенно / нет; энергичен / вял; внимателен / отвлекается; мягок / строг, серьезен / весел, уважителен / авторитарен, дружелюбен / отстранен; успешно решает конфликтные ситуации / нет; ошибки - исправляет сам / побуждает учеников.

Речь учителя

выразительна / монотонна, стилистически корректна / нет; языковые ошибки отсутствуют / присутствуют.

Ученики

стремятся пользоваться изучаемым языком (да / нет), боятся допустить ошибку (да / нет); охотно / нет выполняют учебные задания; являются инициаторами общения с учителем / одноклассниками (часто / редко).

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>