Особенности развития полоролевой идентификации у детей с нарушениями развития - Полоролевая идентификация детей
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Полоролевая идентификация детей

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Особенности развития полоролевой идентификации у детей с нарушениями развития

У людей с нарушениями в развитии формирование полоролевой принадлежности происходит либо иначе, либо со своими специфическими особенностями (Т. В. Бендас [11]).

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют различные отклонения в развитии личности, которые обуславливаются сложностями социальной адаптации и взаимодействия с другими людьми. Дети с любыми нарушениями в развитии представляют собой некие группы риска, и в связи с этим, появляются проблемы в их социальном развитии, а так же в искаженном формировании полоролевых принадлежностей. Поэтому имеет место быть необходимость изучения половых представлений детей с нарушениями в развитии (Х.С. Замский [19]).

Вследствие нарушенного понимания своего тела и личностных особенностей ребенок дошкольного возраста может неверно устанавливать для себя свою половую принадлежность, тем самым нарушая правильную установку своей половой роли. Поэтому могут возникнуть проблемы с полоролевой идентификацией дошкольников с детским церебральным параличом, которые присущи каждому гендеру.

Физическое состояние человека играет скорее всего главную роль в гендерной принадлежности, так как здесь может присутствовать неверное восприятие своего тела, а это может стать главным предпосылком для ошибочного определения своего пола.

Как известно, существует категория людей с нарушениями физического характера, так называемые нарушения опорно-двигательного аппарата или, в нашем случае детский церебральный паралич.

Термин «детский церебральный паралич» представляет собой группу двигательных нарушений, которые возникли в результате поражения двигательных систем головного мозга. Данные расстройства проявляются в недостатке или полном отсутствии умения контролировать центральную нервную систему для совершения произвольных движений. Детский церебральный паралич относится к резидуальному состояниию. Однако, по ходу естественного развития ребенка, разные проявления недостаточности и несформированности двигательных, речевых и других психических функций могут изменяться, что связывается с возрастной динамичностью морфо- функциональных взаимосвязей дизонтогенетически развивающегося головного мозга и его некоторых функций. (Добряков И. В., Крыжко Е. В.[18]).

В основе детского церебрального паралича лежат внутриутробные, перинатальные и постнатальные повреждения головного мозга ребенка из-за воздействия различного рода неблагоприятных факторов. В основном, к таким факторам относят: асфиксии и родовые травмы, реже генетическая предрасположенность патологии.

У детей с детским церебральным параличом характерным является нарушение формирования эмоционально-волевой и личностной сферы. Наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, выраженность неустойчивых вегетативных функций, что может оказать содействие искаженному пониманию гендерных свойств личности (Добряков И. В., Крыжко Е. В. [18]).

По сравнению со здоровыми детьми, зависимость ребенка с церебральным параличом от окружающих людей, прежде всего от матери, продолжается длительное время. Чем тяжелее нарушение, тем труднее происходит процесс эмансипации, и отношение ребенка к матери принимает более сложный и устойчивый характер.

В полоролевой идентификации ребенка с двигательными нарушениями главную роль играет отношение матери к ребенку и к его дефекту. При рождении такого ребенка, мать испытывает острое чувство вины и собственной неполноценности. Нужно отметить, что семья, воспитывающая ребенка с детским церебральным параличом, испытывает дискомфорт, поэтому атмосфера семьи приобретает сложный характер и напряженную обстановку.

В связи с наличием дефекта, нередко в семьях, воспитывающих детей с двигательными нарушениями, воспитание такого ребенка приобретает специфичный характер [18].

По данным Е. В. Крыжко и И. В. Добрыкова [18], И. Ю. Левченко и О. Г. Приходько [35], неправильное семейное воспитание получают большинство детей с детским церебральным параличом, которое в большинстве случаев приобретает характер гиперпротекции.

Как указывалось выше, мать является главным лицом в развитии и воспитании своего ребенка. Так, И. И. Лунин выделяет среди матерей, имеющих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, три основные группы со сходными индивидуально-психологическими особенностями и воспитания их детей [36]:

1. Матери невротичного типа -- несостоятельность в плане воспитания, отсутствие требовательности к ребенку, порой нехватка необходимой строгости. Такие матери не занимаются развитием ребенка, его воспитанием, идут во всем на уступки и считают достаточным тот уровень развития ребенка, которого он достигает самостоятельно. В этом случае наблюдается спад психоэмоционального состояния матери, что не позволяет дать положительный прогноз на собственное будущее и будущее ребенка.

2. Матери авторитарного типа -- имеют активную жизненную позицию и считают, что неразрешимых проблем нет. У многих матерей такого типа наблюдается неадекватный характер применения воспитательных мер к ребенку, свойственны жесткие меры наказания. Наличие такого поведения в поспитании ребенка матери оценивают как адекватно-должное, в результате которого, могут возникнуть вторичные нарушения психического и психологического характера. Авторитарные матери пытаются силой достичь нужных результатов.

3. Матери психосоматичного типа -- нормативность поведения, к ребенку относятся как к здоровому, но выявлены частые желания пожалеть ребенка, сделать за него какую-либо трудную работу, помогать во всем. Такое воспитание предполагает гиперопеку.

Итак, во всех трех случаях мы видим неадекватную оценку матерей возможностей своего ребенка. Детям с детским церебральным параличом свойственна ориентировка на предполагаемые ими оценки матерей, дети хотят видеть себя такими, какими их хочет видеть мать. Таким образом, отсюда вытекает главная роль воспитывающего в формировании личности ребенка, его статуса в обществе и своего физического состояния в целом.

Еще одной отличительной чертой детей с детским церебральным параличом является менее выраженная критичность к «собственному Я», чем у детей с нормальным развитием.

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата свойственно искаженное восприятие собственного тела, что может дать неправильную оценку полоролевой идентификации.

И. В Поставнева выделяет особенности образа тела детей имеющих физические дефекты [40]:

1) переживания детей, имеющих физические недостатки, отражают их явную зависимость от окружающего их общества. Эти дети обладают негативным телесным опытом, который является для них препятствием в овладении навыком физического и телесного контакта как средства коммуникации. В общении с другими людьми они, как правило, либо избегают физического контакта, либо проявляют чрезмерную «прилипчивость»;

2) дети со средней или тяжелой степенью физического дефекта имеют явные нарушения в схеме тела, которые характеризуются: пальцевой агнозией и нарушением пространственной ориентировки; низким уровнем сформированности модели тела и представлений о пластических свойствах тела человека; деформированным представлением пропорции частей тела, не только пораженных, но и сохранных;

3) представление детей с физическими дефектами о собственном телосложении, физических свойствах, половых признаках, а так же о своем теле, изменяющимся во времени -- прошлом, настоящем, будущем; отличаются слабой отчетливостью. В этом случае дети неправильно оценивают свое телосложение, значительно приуменьшая рост и размеры тела;

4) большинству детей, имеющих физические дефекты тяжелой с средней тяжести свойственна установка на восприятие своего тела как слабого, беспомощного, что проявляется в недооценке детьми своих физических качеств и моторных способностей;

5) если ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата эмоционально положительно относится ко всему телу, то к дефектной части тела -- с большим негативом.

Половой идентификации и усвоению ролевых представлений способствуют и процессы идентификации своего «физического Я». На этом этапе, у детей с детским церебральным параличом могут возникнуть трудности в правильности осознания своего внутреннего «Я» на фоне физической неполноценности. В силу своего физического дефекта дети с детским церебральным параличом могут иметь искаженное восприятие собственного тела, не включать себя в половые ряды, к которым они принадлежат.

Нарушение личности детей с детским церебральным параличом связаны с действием многих факторов, таких как: биологические, социальные и психологические. Помимо собственной неполноценности ребенка и вследствие постоянного дискомфорта, может возникнуть социальная депривация и неправильное воспитание ребенка.

Нарушение в физическом развитии детей с данным дефектом приводят к психологическим барьерам, которые вытекают в социальную депривацию. Именно это не дает ребенку освоить полную картину взаимодействия в обществе, что не свойственно лицам с нормально протекающим развитием.

У детей с детским церебральным параличом может наблюдаться разная реакция на свой дефект. Отсюда вытекает реальное понимание «собственного Я».

Полоролевая идентификация у детей с детским церебральным параличом и нормально развивающихся детей может быть различна в соответствии со способами восприятия их родителями и воспитания в семье.

Как утверждают такие ученые как В. Е. Каган [27], Д. Н. Исаев [26], Г.

С. Васильченко [16], В. И. Гарбузов [17] и Э. Г. Эйдемиллер [56] утверждают, что у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются различные нарушения в личностном развитии, которые определяются в осложненности при формировании внутрисоциальных взаимосвязей и отношений между людьми. Именно это может привести к нарушениям полоролевой идентификации при умственных нарушениях.

В работах Л. М. Шипицыной отмечается, что наиболее явные нарушения в полоролевой идентификации наблюдаются у детей с глубокими нарушениями интеллекта [55].

По мнению же В. И. Гарбузова, нарушения в интеллектуальном развитии приводят к нарушению социальной адаптации и неправильным полоролевым установкам. Поражения центральной нервной системы приводят к препятствиям на пути к нормальному психосексуальному онтогенезу [17].

В. С. Каган и Д. Н. Исаев предполагают, что дети с интеллектуальным недоразвитием нуждаются в особом внимании со стороны родителей и педагогов-психологов, в связи с тем, что их половое и полоролевое развитие имеет различие с нормой и указывают на то факт, что дети с умственной отсталостью менее осведомлены о фактах жизнедеятельности, которые связаны с полом, эти познания могут быть скудны или же искажены [26].

В статье Е. Р. Ярской-Смирновой «Стигма «инвалидной» сексуальности» представлено понимание обществом о сексуальности людей с нарушениями в развитии. Общество воспринимает человека с отклонениями как существо бесполое, асексуального или гендернонепринадлежного, и никто даже не задумывается, что они нуждаются в правильном понимании о половых ролях, а так же, что они могут создавать семьи и быть нормальными людьми [58].

Этой схемы и следуют родители таких детей, прилагая все усилия только лишь на развитие и коррекцию первичных, самых сильных и заметных дефектов, отвергая вторичные нарушения, которые и могут послужить неверной ступенью в будущую социальную жизнь. Взрослые не предполагают, что ребенку с нарушениями нужно, так же как и всем, давать представления о поле своем и противоположном, все это уходит на четвертый и пятый план, а иногда и вовсе пренебрегают воспитанием ребенка. В конечном итоге это приводит к ограниченной сексуальности, что имеет два варианта последствий в будущем -- это либо непринятие себя как сексуального гендера, либо, напротив, нарочитое влечение к сексуальным контактам. Оба эти варианта никогда не смогут стать нормальными для нашего общества.

Половая идентичность - это переживание и осознание человеком своего полового статуса в биологическом, психологическом и социальном аспектах. Половая идентичность подразумевает освоение своей полоролевой принадлежности.

История изучения полоролевой идентичности до XX века говорит о том, что ученые в этот период не нуждались в изучении межполовых взаимодействий и нарушения половых качеств личности. Эти особенности были лишь сопутствующими в изучении личности. Отдельное изучение полоролевой идентичности индивида стали интересовать ученых намного позже, когда они столкнулись с нарушениями сексологии личности.

Нарушения в представлении полоролевой идентификации могут быть вызваны различными факторами: социальными, биологическими и психологическими. Главным фактором в формировании полоролевой идентификации являются внутрисемейные отношения и воспитание.

Важным фактором, влияющим на установку детьми правильной полоролевой идентификации является семья, из которой ребенок перенимает на себя все правила поведения, присущие каждому человеку, в зависимости от его гендера.

Половая идентичность формируется окончательно в дошкольном возрасте и проявляется в установлении особенностей поведения, которые человек проносит через всю жизнь.

Главным отличием правильной полоролевой идентичности ребенка с нарушениями развития от нормально развивающегося ребенка состоит в понимании ребенком своего «физического» и «психического Я», а также восприятие семьи своего ребенка.

Полоролевая идентификация относится к числу базовых характеристик любого человека, которая в значительной степени детерминирует человеческое самосознание и самоопределение и задает некий вектор для его социализации. Принадлежность индивида к определенному полу определяется становлением личности, её интересов, а так же формированием особой схемы представлений о самом себе как о человеке, имеющем свой неизменный определённый пол, которые включают специфические, как для мужчин, так и для женщин разнообразные потребности, мотивы, какие-либо ценностные ориентации и соответствующие нормы поведения для каждого пола.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>