Ресурсы, методы и формы осуществления целей и задач общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами физиологических показателей. - Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья
Полная версия

Главная arrow Туризм arrow Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Ресурсы, методы и формы осуществления целей и задач общественной компенсации ребят с ограниченными потенциалами физиологических показателей.

Идея данной практики - форирование у ребят максимально возможных значений с ограниченными показателями духовных и физиологических запасов с помощью применения их резервных функций, проявляющихся необходимостей и заинтересованностей, их характерного жизненного тонуса и организации определенных внешних и внутренних критериев, посредством которых они будут в состоянии наиболее продуктивно выражаться. Принципиально, чтобы в ходе общественной компенсации у детей различных возрастов с аномалиями в созревании случились перемены в осознании своего своего «Я» и окружающей реальности, чтобы они адаптировались быть равноправными с так называемыми «здоровыми» членами социума и у них образовались данные, способные противостоять травмирующим влияниям и содействующие удачному претворению в жизнь житейских планов.

Чтобы осуществить вышеобозначенные аспекты эксперту по общественной компенсации полагается обладать средствами и способами влияния на ребят.

К средствам восстановительной манипуляции причисляют разные варианты практики (игровая, учебная, трудовая и другие), эмоциональной поддержки (психопрофилактическая и образовательная деятельность, психологическая консультация, психоневрологическая корректировка и психомоторная терапия), специфической помощи (игровая терапия, артистическая или искусствоведческая - музыкой, библиофилией, танцевальной, проекционные изображения, изложение повествований, сказочное сочинительство, методика с куклами); объекты материальной и духовной культуры (технические устройства и оснащение, требуемые для ребят с ограниченными потенциалами, литература, произведения искусства, аудиовизуальные способы воздействия, средства массовой информации и другое).

Ход общественной компенсации проходит лишь в деятельности, гарантирующей изучение ребятами окружающей среды, рождает новые надобности, подталкивает к появлению у детей эмоций, стимулирует характер, предстает ключевым источником освоения навыком межличностных взаимоотношений и действий. Основополагающими типами направленности детей, где они более полноценно формируются, являются игра, учение и труд.

Игра - это образец направленности в условных обстоятельствах, где отражаются характерные действия и взаимодействия между членами социума. Она представляется формой использования активности и областью жизнедеятельности, которая дает механизм получения удовлетворения. Создаваемые в игровой ситуации имеющие место быть и придумываемые объекты, образы, игрушки содействуют ребятам в изучении окружающей среды, приспосабливают их к целеустремленной деятельности, помогают формированию сознания, памяти, речи, чувств. Отличительной особенностью для становления ребенка является ролевая игра, где, определяя амплуа и контактируя друг с другом, согласно утвержденным условностями (врач-больной и другое), ребята постигают общественный образ действий, ход мыслей и закономерностей, обучаются искусству взаимодействия среди других действующих лиц. На последующем рубеже - игре по правилам - эти условности поведения приобретают свое собственное будущее продолжение.

Учение - формат деятельности, где усилия личности манипулируются осознаваемой задачей постижения установленных познаний, навыков и умений. В процессе учебной практики ребята не только усваивают опыт предшественников, но и обучаются управлением своих психологических реалий, у них формируются способности выбора, организации и устремления собственных действий и операций, навыки и знания на практике согласно поставленной цели. Учение мобилизует ребенка к трудовой дисциплине, которая представляет собой форму деятельности, позиционированной на изготовление установленных социально необходимых вещей (ценностей), соответствующим материальным и духовным нуждам личности. Видами работы в детском и подростковом периоде являются бытовой труд, в мастерских, по самообслуживанию и другие.

В практической деятельности общественной компенсации неизменно образуются ситуации, когда ребята не в состоянии лично преодолеть трудности, появляющиеся на жизненной стезе, и им требуется квалифицированная поддержка. В зависимости от зрелости, уровня физического здоровья и характерных черт жизненных условий подобного рода содействие может быть получено от эксперта по социальному восстановлению, психологом или психотерапевтом, а при наличии психологического отклонения - врачом-психиатром.

В концепцию «психологическая помощь» возможно интегрирование следующих ее разновидностей: предупредительная и совещательная поддержка, психологическая компенсация и терапия. Во всех перечисленных типах содействия заключен эмоциональный момент, так как она претворяется в жизнь посредством механизма контакта и взаимодействия ребенка и зрелого человека.

Психоэмоциональное предупреждение в общественно-компенсаторной практике ставит перед собой задачу сбережения, усовершенствования и упрочения психологического самочувствия ребят. К типам данной деятельности могут быть причислены консультация, корректировка и эмоциональная терапия.

Термин «консультативность» содержит такие категории как наставление, обсуждение, попечение и присмотр. Он ориентирован относительно ребенка в подборе альтернатив вероятного разрешения образовавшегося затруднения. Относительно меры влияния консультация имеет возможность нести в себе информативно-ориентированный посыл или вектор на перемену взаимоотношений личности касательно себя.

Термин «корректировка» означает редактирование. Подобные манипуляции ориентированы на конкретные эмоциональные текстуры с задачей обеспечивания полновесного формирования и функционирования ребят с ограниченными потенциалами. Согласно содержательной составляющей подразделяют исправление когнитивной среды, аффективно-стенической, поведенческих нюансов, самой личности и межличностных взаимоотношений.

Психологическое лечение - это концепция медико-психических средств, используемых врачом для терапии различного рода отклонений. Наряду с этим слово «психотерапия» не есть в чистом виде медицинский термин. Имеется и эмоциональная форма психологического лечения, задачей которой является не избавление от «психических отклонений», а предоставление поддержки в ходе укрепления и формирования личности.

Совместно с учтенными типами содействия в практике общественной компенсации обширное применение обретают особые разновидности поддержки и, в первую очередь, игровая и артистическая терапии (лечение искусством). Подобная «развлекательная» практика - способ компенсаторного влияния на ребят при помощи игры. Эмоционально компенсаторный воздействие развлекательно-обучающей терапии у детей покоряется вследствие налаживания позитивного психологического взаимного влияния между ребятами и взрослыми. Игра нивелирует напряжение, тревожность, боязнь перед окружающими людьми, увеличивает самооценку и данные детей к контакту, дополняет спектр общедоступных ребятам операций с объектами. Использование игровой механики положительно сказывается при общественном инфантилизме, аутичности, необщительности, сверх-конформности и гипертрофированном послушании, при отклонении в поведении и наличии вредных привычек и другом.

Артистическая практика - терапия искусством. Основополагающая ее задача заключается в гармонии формирования личности посредством роста данных самовыражения и самопознания. С позиции представителей эмоционального разбора первоочередным объектом артистического влияния является механика конструктивного воображения, ориентированная на столкновение сознательного и подсознательного с задачей помирить их друг с другом при содействии аффективного контакта. Имея ввиду адептов альтруистического ответвления, компенсаторные потенциалы данной направленности сопряжены с донесением до ребят фактически безграничных перспектив самовыражения и самореализации в плодах творческого направления, в укреплении и постижении своего «Я».

К главнейшим типам подобной терапии причисляют: изобразительную, музыкальную, библиофильную, танцевальную, сочинительную, сказочно-утопическую, кукловую.

Изобразительное направление - креативное действие, дающее ребятам почувствовать и осознать личностную сущность самих себя, сформулировать беспрепятственно идеи и эмоции, избавиться от столкновений и сильных волнений, выработать эмпатию, быть таким, какие вы есть, открыто передавать мечты и надежды.

Музыкальная терапия предполагает метод, воздействие которого направлено на применение мелодий, песен и ритмов с позиции средств компенсации (слушание музыкальных творений, персональное и массовое музицирование). Подобная практика активно прилагается в корректировке психологических проблем, боязней, моторных и речевых затруднений, психосоматических болезней, аномалий в действиях, коммуникабельных сложностей и другом.

Библиотерапия - особое восстановительное влияние на ребят при прочтении индивидуально выбранной литературы с задачей нормализации или оптимизации их психоневрологической ситуации. Компенсационное влияние чтения выражается в том, что определенные образы и сопряженные с ними эмоции, интересы, стремления, помыслы, освоенные посредством литературы, возместят нехватку личных символов и воззрений, перестроят беспокойные идеи и чувства либо ориентируют их согласно нового курса.

Хореографическая практика используется при занятии с ребятами, склонными к психологическим расстройствам, патологиям в общении и межличностных взаимодействиях. Задача данной методики - формирование осмысления собственного тела, становление положительного его восприятия, прогресс в умении общения. Хореографическая система применяется, по большей части, в коллективной работе. Она стимулирует к независимости и выразительности телодвижений, способствует мобильности, усиливает внутренний потенциал как на физическом, так и на психическом уровне.

Выдумка ситуаций, повествований применяется для реанимации эмоций ребят, дабы воплотить душевную обеспокоенность в определенный образ, отыскать адекватные методы преодоления инцидентов, способных породить патологии в поведении ребят.

Сказкотерапия - подход, эксплуатирующий фантастическую платформу с целью интеграции личности, формирования креативных потенциалов, расширения восприятия, улучшения взаимодействий с окружающим социумом. Сказочные мотивы взывают к детскому открытому чувственному резонансу, что способствует построению в непростой психологической ситуации эффективной контактной обстановки.

Куклотерапия в свете методической группы базируется на направлении самоидентификации ребят с полюбившимся персонажем мультипликационного фильма, сказки или с излюбленной игрушкой. Также эта система зачастую применяется для совершенствования общественной адаптивности, при компенсационной практике с фобиями, заиканием, отклонениями в поведении, кроме этого для работы с ребятами, получившими психологическую травму.

Подходы в общественном восстановлении - это методы специализированного контакта эксперта и ребенка с ограниченными потенциалами для преодоления социально-компенсаторных вопросов. Все разнообразие направлений, практикуемых в восстановительной системе, позволительно сгруппировать в три объединения:

1. Методология системы общественно-компенсаторного течения и познавательной деятельности ребят. К ним причисляют вербальные (повествование, разговор, работа с книгами), схематичные (механизм образчика) и практические (занятия, повторение и другие) способы.

В практике социального восстановления широко употребляемой схемой является тренировка. занятие - это размеренная упорядоченная направленность, допускающая неоднократное повторение определенных операций с задачей становления требуемых навыков и умений. Данные упражнения нужны при обучении ребят любого рода деятельностью и закреплении теми или иными форматами поведения. Изначально они базируются на таком принципе, как приучивание, что являет собой налаживание и упорядочивание комплексного и постоянного исполнения установленных операций с задачей обращения их в обыденные рамки поведения (привычки). В особенности результативен он на первоначальных стадиях развития подрастающего поколения.

В реабилитационной практике также широко применяется метод моделирования воспитывающих ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед необходимостью выбирать определенное решение из нескольких возможных вариантов: промолчать, сказать правду или ответить «не знаю». Необходимо иметь в виду, что при использовании метода упражнений следует предусматривать прохождение трех взаимосвязанных этапов: воспроизведение действий по образцу; применение усвоенных действий в новых условиях; выполнение упражнений творческого характера.

При организации самостоятельной работы детей, как правило, необходим такой метод, как инструктаж. Инструктаж в системе методов является исходным и применяется в тех случаях, когда дети не имеют ясного представления о способах и условиях решения тех или иных практических задач. Он обеспечивает понимание детьми задач и способов осуществления определенных действий, последовательности выполнения операций, а также типичные приемы их использования.

2. Методы стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе. Любая деятельность протекает эффективно, если у ребенка есть желание ее выполнять, имеются мотивы, побуждающие его быть активным. В целях подкрепления усилий ребенка действовать применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются: соревнование, поощрение и наказание.

Соревнование - метод, в основе которого лежит стремление детей и подростков к соперничеству и самоутверждению.

Вовлечение детей в процессе социальной реабилитации в борьбу за достижение лучших результатов стимулирует их быть более активными, инициативными и ответственными. Соревнование может быть индивидуальным и групповым. В процессе его организации следует соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность и сравнимость показателей. Для детей с ограниченными возможностями особенно важно, чтобы в ходе соревнования они испытывали переживание успеха. Поэтому необходимо подбирать такие задания, которые были бы по силам конкретному ребенку.

Поощрение - способ выражения положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или группы детей. Его стимулирующая роль проявляется в том, что в нем содержится признание того образа действия, который избран ребенком. Переживая чувство удовлетворения, ребенок испытывает прилив сил, уверенность, желание выполнять действие и дальше.

Наказание - это такое воздействие на личность ребенка, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения, принятым в обществе. Средствами метода наказания являются замечание, выговор, порицание. Применение наказаний в процессе реабилитации требует от специалиста такта и определенного мастерства. Применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования активности ребенка является исключением и может быть оправдано лишь в экстремальных ситуациях.

Методы контроля эффективности социально-реабилитационного процесса. Контроль направлен на получение информации о результатах реабилитационных воздействий за определенный промежуток времени. Он необходим для того, чтобы внести коррективы в программу социальной реабилитации ребенка. Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность социальной реабилитации. Наиболее распространенными методами контроля в социальной реабилитации выступают наблюдение за деятельностью детей и методы психодиагностики. Чрезвычайно важно, чтобы у ребенка в процессе социальной реабилитации сформировались основы самоконтроля, позволяющие ему самому оценивать успешность выполняемых действий.

Наряду с понятием метод существует также понятие методический прием. Прием - это элемент метода. Он не имеет самостоятельной задачи и подчиняется той, которую преследует данный метод. Например, при использовании метода рассказа можно применить такой прием, как повторение одной и той же мысли, чтобы обратить на нее внимание. Приемы и методы в процессе социальной реабилитации выступают как единое целое. Методический прием может быть использован в разных методах.

Основная форма организации социальной реабилитации детей - реабилитационное (коррекционное) занятие, проводимое в условиях реабилитационного центра. Оно может осуществляться в индивидуальной или групповой формах. В первом случае взаимодействие осуществляется один на один с ребенком при отсутствии посторонних лиц. Во втором случае специалист работает с группой детей, которые взаимодействуют не только с ним, но и между собой. Группа облегчает процесс осознания своих чувств, установок, мыслей, желаний и поступков. В группе легче происходит самораскрытие, возрастает уверенность в себе.

Индивидуальное взаимодействие удобно тем, что быстрее снимаются психологические барьеры, которые могут возникать у ребенка в присутствии других детей. В то же время оно не эффективно в выработке навыков общения и межличностного взаимодействия. Противопоказаниями для организации процесса социальной реабилитации в условиях группы могут быть сильно выраженная эмоциональная возбудимость и эмоциональная неуравновешенность ребенка, трудный характер, низкий уровень интеллектуального развития.

Кроме реабилитационных занятий, которые могут проходить в виде тренинга, учебного занятия, в социально-реабилитационной практике используются и другие формы: кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и так далее. Как видим, у специалиста по социальной реабилитации имеется значительный арсенал средств, методов и форм организации занятий с детьми с ограниченными возможностями, используя которые можно успешно решать поставленные задачи.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>