Формирование слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью - Особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Формирование слоговой структуры слова у детей с нормальной и нарушенной речевой деятельностью

Трудность развития слоговой структуры слова у ребенка с нормальным речевым развитием не раз считалась объектом специального изучения и отражена в трудах многочисленных авторов [3,5,15,27,36,43].

Усвоение ребёнком слоговой структуры слова подчинено ряду этапов, успешное освоение которых обусловливает нормальное речевое развитие. «У ребёнка постепенно формируется психологическая организация, которая, достигнув ступени формирования, коррелирована с системой языка» [39]. Подготовительным периодом к формированию всей речи в целом является доречевой. Е.Н. Винарская называет этот этап младенческих криков. 1-ый крик ребенка - в целом только компонент подкорковой оборонительной реакции. Младенческие крики - это голосовые реакции ребёнка на различные дискомфортный состояния его организма [12]. Многие авторы отмечают, что крик нельзя разложить на звуковые или слоговые структуры, аналогия гласных или соединения гласных. Период младенческих криков подготавливает голосовой аппарат ребёнка к речевой работе, помимо этого, в этот период закладывается «базальный компонент в формировании детской речи».

К окончанию этапа младенческих криков ребёнок постепенно обучается воспринимать интонацию обращённой к нему речи. Е.Н. Винарская подмечает, что голосовые сложные комплексы из внешней среды младенец слышать правильно не может, так как эквиваленты отсутствуют; те же эквиваленты, которые у него существуют, он способен к их подражательному воспроизведению.

Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, Р.В. Тонкова-Ямпольская устанавливают значимость способности к интонационному подражательству как главную в развитие слоговой структуры слова.

В период с 0.3 вплоть до 0.5-0.6 м. м. совершается качественный скачок в развитии вокализации детей Н.Н. Кларк, Е.П. Кларк называют данный период этапом синтагматической организации речи. Этап заключается в сочетании голосовых компонентов (синтагм) в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. В.И. Бельтюков и А.Д. Салахова называют лепет основной тренировкой детей в выстраивании линейной структуры звуковых комплексов [6]. С.М. Носиков говорит о том, что лепетные цепочки могут складываться из вокализаций А-тембра, позже О-, Е-, У-, И-тембров, разных по длительности, протяженности, громкости и повторяющихся от 2 до 6 раз [50]. В данный период у звуков возникает критерий локализованности, начинается структурализация слога, поток речи распадается на слоговые кванты, структурный состав которых можно определить, как последовательность слогов типа СГ (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Н.Х. Швачкин) [20,39].

Н.И. Жинкин отмечает, что в данный период у детей создается физиологический механизм слогообразования, независимый по отношению к другим речевым механизмам [20].

Ф.И. Фрадкина свидетельствует о преимуществе интонационного наполнения слова для понимания ребенком обращенной к нему речи. Е.Н. Винарская говорит об интонационной значимости обращенной речи с целью возрастания коммуникативно-познавательной активности ребенка. Воспринимая такие сегменты, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации только вокальные или голосовые компоненты [12]. Если сначала ребенок бессознательно овладевал вокализациями, то примерно с полугодовалого возраста он начинает сознательно оперировать «сегментами меняющейся звучности», они становятся, по выражению Е.Н. Винарской, предметами его специальных усилий. Вплоть до возникновения первых лепетных псевдослов (по сведениям авторов до 0.9-11 месячного возраста), ребенок тренируется в воспроизводстве цепей, состоящих из частей типа слогов СГ, в которых пока не имеется четкое звуковое наполнение. Н.Н. Рыбников отмечает, что в норме присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова наряду с лабильностью его звукового контура [52]. В 1-ый год жизни последовательность СГ-СГ-СГ - это единственный речеобразующий механизм (Л.А. Чистович).

Согласно сведениям Е.Н. Винарской от однотипного звукового наполнения ребенок переходит к разнозвуковым рифмованным сочетаниям с выделением отдельного сегмента по сравнению с другими в произносимой им цепи [12]. Выделенность сегмента выступает сравнительно большей длительностью, громкостью, высотой тона. Чем старше становится ребенок, тем больше средств выделения он использует. Это отвечает представлениям о природе ударения в потоке русской речи. Разнозвуковые сочетания протекают в подражательном воспроизведении ритмических структур и позже переходят к подражательному воспроизведению ритмических структур русского языка в «структуре целостных псевдосинтагм [12]. Исследователь С.М. Носиков отмечает, что в восьмимесячном возрасте у нормально формирующегося ребенка протяженность лепетных цепей наиболее максимальна (4-5 сегментов); со временем их число уменьшается и к 13-16 месяцам в среднем составляет 2,5 сегмента, что близко к среднему количеству слогов словоформ в русской речи [50]. Появление первых лепетных псевдослов (9-10 месяцев) означает, что ребенок переходит в наиболее высокий уровень коммуникативно- познавательной активности. А.А. Леонтьев характеризует речь ребенка как словесную. Слово начинает формироваться как «строевая психолингвистическая единица» и как «носитель конкретной акцентно-силлабической модели» [39,с.84].

И.А. Сикорский подразделяет детей раннего возраста на 2 категории по способу освоения слоговой структуры слова. 1) Пополняет собственный словарный запас словами, характеризующимися редукцией слогового состава слова до одного, чаще ударного, слога. 2)Характерно стремление к воспроизведению всего слова с опорой на его ритмическую и акцентную модель - титити - кирпичи [53].

Е.Н. Винарская, А.Г, Гвоздев полагают, что двусложный псевдослов появляется на первом слоге и становится особенно точным при воспроизведении комбинаций, состоящих из двух различных согласных или имеющих дифонацию в двух слоговых частях. Ударения на втором слоге или ямбические псевдослова восходящей звучности возникают значительно позднее и значительно реже, ограничиваясь отдельными сочетаниями [12,16]. Б. Киттерман заявляет, что сравнительная произносительная сила слогов, а так же другие фонетические признаки гласного (длительность, его ясность), играют решающую роль в усвоении слогового состава слова ребенком [27].

Д.Б. Эльконин в собственных исследованиях демонстрирует вероятность понимания слова при условии сохранности его ритмико-мелодической структуры [64, с.86].

Значимость акцентной модели при усвоении новейших слов, стремление к воспроизведению ритмической структуры слова наряду с тенденцией к упрощению звукового вида слов, полисемантичность возникающих в речи детей лексических единиц Р.Е. Левина именует «омонимизацией» слов [34]. Иностранными авторами такое проявление названо ассимиляцией слов. До 1.6 -1.7 лет прослеживается задержка роста словаря и бурное освоение фонетической стороны речи, при этом упор на ритмо-мелодическом оформлении слова сохраняется. Е.Н. Винарская называет данный промежуток расцветом «модулированных лепетных монологов» [12, с.56]. Для следующих этапов, как и для предшествующих, Е.Н. Винарская подмечает важность эмоционального общения взрослого с ребенком, так как, основываясь на него, ребенок подражательным способом приступает к изучению «звуковых синкретичных комплексов, соответствующих синтагмам речи взрослых» [12, с.65].

Последующее речевое формирование характеризуется неравномерностью и скачкообразностью, чередованием опасных этапов с эволюционными скачками. Асинхрония усматривается и в накоплении словарного запаса, и в фонетическом, грамматическом, структурном оформлении слова [3,15,40].

Для каждого возраста общепринято рассматривать адекватные разнообразные проявления особенностей речевого онтогенеза. Таким образом, для детей 2.5 лет нормативным является уподобление гласных, аморфность звуко-слогового контура слова. Вплоть до 3-х летнего возраста можно видеть уменьшение количества слогов, замену труднопроизносимого слова различным шаблонным словом либо паузой с целью сбережения всеобщего ритма предложения. В незнакомых словах и словах сложной слоговой структуры пропуск слогов либо звуков, перестановки звуков и слогов, субституция звуков считаются нормативной особенностью [3,17,46].

В собственном исследовании А.Н. Гвоздев в качестве основной предпосылки называет сравнительную силу слогов.

Н. Х. Швачкин поясняет преобладание хореических псевдослов и первостепенное их возникновение у детей преобладанием хореического размера в речи окружающих. Автор отмечает, что хорей отображает ритмическую наклонность маленького ребенка. К.И. Чуковский наблюдает хореичность в ритмической структуре движений.

При нормальном формировании ребенка освоение им слоговой структурой происходит понемногу через ряд закономерно сменяющихся фраз. Возрастной порог, с которым объединяют овладение ребенком структурными отличительными чертами слов родного языка, согласно сведениям различных источников, определен 3-х летним возрастом. К 3м годам все без исключения проблемы слогообразования становятся преодоленными. В этом же году возникает языковое чутье, когда ребенок способен дать оценку правильность и раскрыть дисгармонию не только лишь собственного, но и чужого выражения (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина). Ребенок способен воссоздавать структуру любой степени сложности. Исключения имеют все шансы составлять слова многосложной слоговой структуры и недоступной указанному возрасту семантики (паспортистка, квартиросъемщик и др.) [11].

Кроме того при нормальном речевом развитии обширно распространены искажения слов, сводящиеся к его упрощению (сокращение и уподобление слогов, сокращение стечений согласных). Добавление слогов и перестановка слогов в норме единичны. Среди ошибок упрощения слова в норме наиболее многочисленны уподобление слогов и сокращение стечений согласных.

• Ребенок с нормой при сокращении слова сохраняет ударный слог.

• Ребенок усиленно и без помощи других овладевает слоговым контуром слова. (Дети к 3м годам усваивают слоговой состав большинства трех- и четырехсложных слов. Овладение слогового состава зачастую опережает овладение звукового состава.

• У ребенка с нормой стадию сокращения проходит только небольшое число слов любой слоговой трудности [48].

Фактором, определяющим усвоение слогового состава слова, ряд авторов (А.Н. Гвоздев, Б. Китерман, Н.И. Красногорский) называют сравнительную силу слогов русского слова. Другие авторы (Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, Н. Рыбников, Г. М. Лямина) видят обусловленность процесса усвоения слогового состава слова в связи с речевым развитием в целом, в частности с состоянием сенсорных или артикуляционных возможностей ребенка.

С указанным возрастным пределом различные авторы объединяют обнаружение у ребенка нормативного чувства правила, если он научается устанавливать, является ли утверждение верным относительно некоего языкового стандарта. Подобным способом, дети рано обнаруживает способность осуществить структуру слова по законам благозвучия, а языковая «чувствительность» к эвфоническим канонам заложены в ребенке изначально, с рождения [17,27,40,52,61].

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова обладает степень связи со словом. Малознакомые слова коверкаются чаще, нежели слова, хорошо знакомые ребенку.

О значимости этой проблемы свидетельствует то обстоятельство, что своевременное освоение правильной речью считается один из основных факторов с целью развития полноценной личности ребенка, а овладение слоговой структуры слова находится в основе освоения грамотой и эффективного обучения ребенка в школе.

По изучениям Р.Е. Левиной, способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего различать разную природу речевых расстройств. В специальной литературе описание развития слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи показано в рамках исследования речи ребенка с алалией (А.К. Маркова).

Существует зависимость освоения слоговой структуры слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных способностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка, от особенностей формирования неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, возможности к серийно - последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

Формирование слоговой структуры воздействует на благополучность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

При нарушении слоговой структуры слова может искажаться порядок слогов, уменьшаться их количество, отмечаются замещения, ошибки воспроизведения стечений согласных. В процессе логопедического обследования следует предлагать ребенку разнообразные типы слов: простые

- из открытых слогов, без стечения согласных, и более сложные - с 4-5 слогов, со стечениями в начале, середине и конце слова. Тестовые задания тоже должны варьироваться: ответить на вопросы полными предложениями, повторить фразы с большой концентрацией слов, охарактеризовать предметные картинки, повторить слова за логопедом.

Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи проходит иначе. Под данным термином общепринято понимать такую форму речевой патологии, при которой нарушается развитие абсолютно всех систем языка фонематических, лексических, грамматических [35,56,60].

В.А. Ковшиков в своих трудах показал, что формирование звуковой знаковой концепции в довербальный период у ребенка с системными речевыми нарушениями никак не имеет существенных различий от общепризнанных мерок: их невербальные вокализации (крик, плач, кряхтение, гуление, хныканье, вскрикивание, лепет, смех, звуки-псевдослова и бормотание) примут участие в формировании интонации [28,29]. Однако многочисленными исследователями замечается замедление в освоение родной речи. Вплоть до 2-ух-трёх-летнего возраста у многих детей данной группы обнаруживаются или недостаток вербальной речи, или узкое число слов, бедность или отсутствие фразовой речи [28,47].

В.А. Ковшиков подчёркивает, что данным детям характерно не только лишь замедление, но и патологическое формирование механизма экспрессивной речи.

Исследования отличительных черт слогового оформления слов проводились в рамках исследования речи ребенка с моторной алалией и широко представлены в отечественной литературе [5,9,37,44].

Н.Н. Трауготт фиксировала, что у детей данной группы обнаружены трудности автоматизации поставленных звуков, в особенности в двухсоставных и трехсоставных словах, включающих разные согласные [56]. М.Е. Хватцев в качестве отличительных черт детей с алалией обнаруживает, что они повторяют слоги, но слить их в слово (повторить целиком) не могут [60].

Л. В. Мелихова свидетельствует о том, что у моторных алаликов уже после периода безречья и лепетаний речи возникают слова, которые сильно искажены, пропускаются и заменяются звуки трудные для произношения, появляются перестановки слогов и слов, слово сокращается и упрощается, характерны парафазии и контаминации.

Р.Е. Левина создала периодизацию общего недоразвития речи, в которой отмечены определенные характерные черты освоения слоговой структуры слова ребенком с различными уровнями формирования языковой концепции.

1) Характеризуется ограниченной способностью усваивать и воспроизводить слоговую структуру двухсложных слов. 2) Характерными затруднениями считаются перестановки, замены, уподобления, проявляющиеся на фоне правильного воспроизведения контура слов, а так же, сокращение многосложных и малочастотных слов [35].

Преимущество ошибок, выражающихся перестановкой или добавлением слогов, говорит о первичном недоразвитии слухового восприятия детей. Уменьшения числа слогов, уподобление слогов дуг другу, сокращение стечений согласных показывают на преимущество нарушение артикуляционной сферы. При нарушении слоговой структуры слова сохраняются в речи дошкольников с ОНР дольше, нежели недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, зачастую искажается при включении этого слова во фразу или в самостоятельную речь.

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделяется группа детей с общим недоразвитием речи, при котором отмечается недостаточная сформированность основных языковых структур. Речь страдает как целая функциональная система, и нарушаются такие её элементы, как фонетика, лексика и грамматический строй.

При осложненных формах общего недоразвития речи помимо упомянутых компонентов речи нарушается и слоговая структура слова, то имеется взаиморасположение и взаимосвязь слогов в слове [62].

При этом речь детей обладает выявленные патологии воспроизведения слогового состава слова, которые имеют все шансы выражаться последующим способом:

1. Нарушения количества слогов:

а) Элизия - сокращение (пропуск) слогов): “моток” (молоток).

Ребёнок не полностью отражает количество слогов слова. При сокращении количества слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” - луна), в его середине (“гуница” - гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” - капуста).

Некотоые дети сокращают даже двусложное слово до односложного (“ка” - каша, “пи” - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их трёхсложными (“пувица” - пуговица):

- опускание слогообразующей гласной.

Слоговая структура способна уменьшаться за счет выпадения только слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова - согласный сохраняется (“просоник” - поросёнок; “сахрница” - сахарница). Этот вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

б) Итерации - увеличение количества слогов за счёт добавления слогообразующей гласной в том месте, где есть стечение согласных (“тарава”

- трава). Подобное удлинение структуры слова обусловлено особым расчленённым его произношением, представляющем собой как бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки (“дирижабил” - дирижабль).

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов в слове (“деворе” - дерево);

- перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” - бегемот).

Эти искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав испытывает жесткие нарушения.

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (“капута” - капуста); слог со стечением согласных - в слог без стечения (“тул” - стул).

- вставка согласных в слог (“лимонт” - лимон).

4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“пипитан” - капитан; “вевесипед” - велосипед).

5. Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное застревание на одном слоге в слове (“пананама” - панама; “вввалабей” - воробей).

6. Контаминации (смешение элементов слов) - «в холодильнице» - « в хлебнице, в холодильнике».

О.К. Маркова изучила и обнаружила следующие искажения слоговой структуры слова: сокращения и добавления числа слогов, перестановки слогов, уподобление слогов, сокращения стечения согласных и добавления гласных между стечением согласных. Автор определила, что разнообразные искажения слогового состава допускаются детьми с разной частотой. Максимальное число выговариваемых слов искажается сокращением количества слогов и стечений согласных звуков, добавлением числа слогов, а меньшее - уподоблением слогов. Комплекс ошибок, упрощающих структуру слова, уменьшается по сере речевого продвижения, в таком случае как, количество добавлений и перестановок слогов учащается одновременно с формированием речи. Характерной чертой сокращений слогов такими детьми считается то, что двусложных словах не всегда сохраняется ударный слог, а в трехсложных - предударный и ударный [46,62].

Нарушая слоговой состав слова, эти искажения распространяются и на его звуковую структуру. Изолированное произнесение звука и включение его в слоговой состав слова - задачи разной трудности для ребёнка с алалией [43]. Маркова делает заключение о том, что пропуски, замены, искажения сохранных звуков при включении их в слово вызваны не усвоением его контура. Усложнение слоговой структуры слова приводит к дезорганизации его звукового состава (например, к перестановкам звуков). Логопедическая работа по устранению патологий слоговой структуры слова не ограничивается коррекционной проблемой исправления лишь данного недостатка. Необходимо совершенствовать фонематическое восприятие, словарный запас, грамматические формы и интеллектуальные функции: мышление, память, внимание. По этой причине требуется разнообразный учебный материал, который следует преподносить в игровой форме. О.Н. Усанова определила, что проблемы в использовании звуков в составе слова детьми с моторной алалией находятся в непосредственной связи от степени формирования слоговой структуры слова. Исследуя подобное проявление, как слияние звуков, автор свидетельствует о том, что в основе данного феномена находится несоблюдение нейродинамических действий коры головного мозга, в частности, нарушение соотнесения возбуждения и торможения. Персеверации обусловлены патологической инертностью раздражительного процесса и нарушением подвижности тормозного процесса, а антиципации - превосходством тормозных реакций.

Весь процесс ассимиляцией носит моторный характер [58].

О.С. Усанова исследовала овладение стечений согласных звуков детьми описываемой группы. Определила, что использование стечений детьми с недоразвитием речи находится в зависимости от артикуляционной близости согласных звуков: чем ближе они по местообразованию, тем малоустойчивее их стечения. Наиболее прочными считаются стечения в конце слов, менее - в начале.

По сведениям Е.Ф. Соботович, Т.Б. Есечко, нарушения слоговой структуры слова выражаются в неумении предоставить необходимое количество слогов, а максимальные затруднения у детей вызывают слова, состоящие из трёх и более слогов, включающие непростые для артикуляции и малоконтрастные звуки [19].

В.А. Ковшиков полагает, что нарушения слоговой структуры слова у ребенка выражается преимущественно в ее упрощении и сведении к конструкциям типа СГ, СГС. В искаженном слове остаётся ударный слог. Выпадения слогов обусловливается рядом факторов: его собственной структурой и характеристикой составляющих его фонем, местоположением слога в слове и по отношению к ударному слогу, звуками, входящими в состав соседних слогов. Искажение слогового состава с добавлением излишнего слога встречается реже, согласно мнению В.А. Ковшикова. Особенное место занимают искажения, при них число слогов и ударение не нарушается, а слоговой состав испытывает изменения (перестановки слогов, сокращения стечений согласных звуков) [29].

Исследования Е.Ф. Соботович говорят о смешанности группы дошкольников с алалией. Путём экспериментальных изучений автором подтверждено, что структура указанного контингента представлен 2-мя группами детей: с моторной алалией и с кинестетической апраксией. Явления кинестетической апраксии выражаются в степени серийной организации движений (речевых и неречевых) и подразделяются автором на апраксию отдельных звуков и апраксию звуковых рядов. Автор показывает на то, что у ребенка с кинестетической апраксией обнаруживается наиболее высокий уровень освоения морфологической системой языка согласно сравнению с детьми с алалией. Помимо этого, отличия выражаются в динамике речевого формирования. Фраза у детей с кинестетической апраксией появляется, как только у них накапливается элементарный словарь лепетаниях слов. Дети активно используют эти фразы в игре, быту, повседневном общении, постепенно наращивая структуру слова. В таком случае как дети с движковой алалией испытывают затруднения в спонтанном использовании фраз и слов усложнённой слоговой структуры, имея способности отраженного разделенного произнесения элементов, составляющих лексическую единицу. Е.Ф. Соботович выдвигает мнение о связи психолингвистических механизмов речевого дефекта при алалии с нарушениями языкового уровня церебральной организации речевой деятельности, с нарушением процесса усвоения знаков, правил их функционирования и интеграции. Неусвоение языковых символов и норм их сочетания и применения отражается, согласно суждению автора, на состоянии действия речевого программирования (выбор знаков, их конструирования, расположения в линейную схему).

В трудах Г.В. Бабиной отслеживается динамика искажений слогового состава слова у школьников с речевыми нарушениями, прошедших обучение в логопедических группах. Путём экспериментальных изучений автором подтверждено, что проявленные искажения слогового состава слова патологическим образом проецируется на процесс фонемного анализа и, соответственно, на возможности обучения письму и чтению [5]. Все авторы, занимавшиеся исследованием трудности становления слоговой структуры слова у детей с системными речевыми расстройствами, отмечают устойчивость дефекта и низкую динамику его преодоления. Анализ литературных сведений согласно проблеме становления слоговой структуры слова у ребенка с общим недоразвитием речи свидетельствуют о том, что у детей этой группы выявляется патологическое функционирование нормативного чувства правила (или языкового чутья), позволяющее воспроизводить и производить оценку высказывание с точки зрения эвфонии, произносительного удобства.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>