МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА - Особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Особенности произношения слов различной сложности слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. С целью того чтобы помощь этим детям была наиболее результативной, нужна ранняя экспресс-диагностика и ответствующая коррекционная деятельность.

На базе анализа данных литературы установлено, что с целью развития слоговой структуры слова важными считаются такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, возможности темпо-ритмической организации движений и действий, способность к серийно - последовательной обработке данных.

Первый год обучения детей пятилетнего возраста с ОНР в детском саду условно разделяется на 3 этапа, которые отличаются друг от друга задачами, продолжительностью и объемом проходимого материала.

Начинать работу по коррекции нарушений слоговой структуры слова необходимо в начале 2го периода обучения. Это обосновано тем, что на фронтальных занятиях по развитию правильного произношения в течение первого этапа обучения исследованы почти все без исключения гласные звуки первого ряда, а так же звук И.

Работу по развитию слоговой структуры слова следует осуществлять индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Необходимо применять дифференцированный подход, который подразумевает учёт психических отличительных черт ребёнка, его работоспособность, речевые способности, а кроме того характер нарушения слоговой структуры слова. Надо устранять слова с дефектно произносимыми звуками.

Любой вид слоговой структуры необходимо поочередно отрабатывать даже в том случае, если ребёнок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. Отличительной характерной чертой коррекционной деятельность считается множественная повторяемость её видов в различном речевом использованном материале.

Каждый словарный блок соблюдает систематизацию: существительные, прилагательные, наречия, глаголы.

В случае если одновременно с работой над слоговой структурой слова вы автоматизируете тот или иной - или звук, необходимо применять такой речевой материал, что бы он исключал наличие в словах других, трудных для ребенка звуков.

Работа над слоговой структурой должна протекать одновременно с развитием фонематического слуха и постановкой звуков.

Игра «Повтори так же». Взрослый задает ритм предметом (мяч, барабан, бубен), а ребенок должен повторить так же.

Игра «Выб ери схему». У этой игры есть 2 варианта: 1) Взрослый задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке. 2) Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Игра «Гром». Хлопнуть в ладоши громко, либо тихо, опираясь на рисунок (большая туча -- громкий хлопок, маленькая тучка -- тихий). Воспроизведение ритмов с опорой на наглядность, на схемы: «Снежинки»,

«Дождик», «Дятел» («Дождик» -- большая капля -- длинный хлопок, маленькая капелька -- короткий).

Игра «Музыкальный мяч». Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.

Начинать работу над слоговой структурой нужно не со слов того вида, который нарушен у детей, а всегда со слов I типа.

Игра «с мячо м». Ребёнок отбивает мячом ритм заданного взрослым слова.

Научив детей правильному проговариванию и прохлопыванию нескольких слов, ему можно предложить игру « Что пропало? ». Применяются несколько иллюстраций с ранее изученными словами. Он их называет, запоминает и закрывает глаза. Далее взрослый убирает 1-2 картинки. Открыв глаза, дошкольник называет, какие картинки пропали.

Игра «Запомни, назови». Выложив ряд картинок, попросите ребенка назвать их и запомнить порядок расположения. Закрыв глаза, ребенку необходимо назвать картинки в том же порядке. Порядок расположения картинок следует многократно менять. Таким образом, дошкольник говорит каждое слово много раз, однако данное занятие не вызовет него скуку.

Игра «Слоговые домики». 3 дома с разным количеством этажей -- ребенок произносит слово, считает слоги и ставит картинку в нужный дом.

1. Количество слогов соответствует количеству этажей в доме.

2. Количество слогов в распределяемых словах зависит от жителей домов: рак -- 1 слог, петух -- 2, лягушка -- 3 слога).

Игра «До бавлялки». Перед ребенком картинки. Взрослый начинает, ребенок заканчивает, а затем повторяет словосочетание. Например, колючий

… (еж); воздушный … (шар); хитрая … (лиса)).

Можно также сыграть в игру «Сосчитай, не ошибись». Ребёнок произносит заданные взрослым слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Можно сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра «с кубиками». Возьмите кубики, постройте из них башню или забор, потом предложите ребёнку поговорить и проговаривайте слова по слогам, расставляя кубики в ряд «заборчиком», на каждый кубик -- один слог.

Игра «Прошагай слово». Взрослый показывает, что при произнесении разных слов можно успеть сделать разное количество шагов (например, сыр

-- самолет). Затем дети отмеряют шагами придуманные ими слова.

Игра «Назови одинаковый слог». Ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое). Или, например, можно составлять короткие предложения со словами первых групп: «Это нота», «Я вижу вату», «Я вижу мяту», таким образом, слова «это» и «вижу» принадлежат к словам I вида. Составлять предложения и словосочетания возможно как со словами этого вида, так и с абсолютно всеми словами предыдущих видов. Например, работа над словами IV типа, можно составить предложение «Дети (I тип) купили (IV тип) кубики (III)» или словосочетания «синяя (III) кабина (IV)», «сухая (IV) вата (I)». В абсолютно всех предложениях слова проговариваются с упором на ударение, однако уже не прохлопываются!

Материал, включающий четырехсложные и пятисложные слова, как и последние предложения, считается заключительным шагом работы по развитию слоговой структуры слова. Необходимо учитывать, что постоянно должна быть возможность для варьирования последовательности работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работа по формированию слоговой структуры слова никак не может и не обязана быть стандартизирована. Активизация разных анализаторов в период занятий (если дошкольник обязан отследить, выслушать наименование объекта либо воздействия, показать жестом определение либо предназначение, охарактеризовать непосредственно) способствует наиболее крепкому закреплению материала.

Методические рекомендации необходимо использовать в игровой форме занятий. Таким способом можно вызвать тяготение в общении, интерес к упражнениям, что, в свою очередь, станет обеспечивать эмоциональность воздействия и способствовать формированию речевого подражания.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>