Введение

Проблема целенаправленной подготовки к школе детей с нарушениями речи занимает значительное место в теории и практике специальной педагогики. Одним из важных направлений подготовки при этом следует считать развитие познавательной деятельности, которая становится основным видом деятельности школьника взамен игровой деятельности.

Проблемами подготовки старших дошкольников к школьному обучению занимались многие педагоги и психологи: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, А.Н. Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др. При этом большинство исследователей считают важным формирование психологической и мотивационной готовности при переходе к учебной деятельности, что существенно влияет на успешность последующего обучения [10, 53].

На успешность обучения в школе существенно влияют определенные параметры психологического развития ребенка. Среди этих параметров наиболее важен уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы обучения, соответствующее развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы [5].

В методической литературе установлено, что познавательная деятельность - это активная деятельность по использованию и приобретению знаний [16].

Познавательная деятельность характеризуется активностью позиции ребенка, как субъекта деятельности, выражающейся в способности видеть, ставить познавательные задачи, определять план действий, подбирать способы решения назначенной задачи, добиваться и анализировать результат.

В ходе познавательной деятельности развивается наглядное и логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, память, творческое воображение.

Основным принципом организации познавательной деятельности дошкольников является принцип активности и осознанности в процессе получения знаний.

Развитие потребности и способности мыслить, активно преодолевать трудности при решении различных задач становится главной задачей познавательного развития ребенка.

Развитие навыков познавательной деятельности как средства подготовки к началу школьного обучения является чрезвычайно острой проблемой для детей с нарушениями речи.

Различные исследователи (И.Т.Власенко, Л.С.Волкова, А.Гермаковска, В.В.Ковалев, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Т.А.Фотекова, С.И.Шаховская) отмечают, что дети с нарушениями речевого развития значительно отстают от нормально развивающихся ровесников по уровню подготовки к учебной деятельности. В том числе наблюдаются нарушения мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, доминирует конкретность мышления, затруднения в освоении символической знаковой функции, несформированность мотивирующих компонентов деятельности, низкий уровень развития самоконтроля.

На основании анализа теоретических исследований в области особенностей развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи и их влияния на школьную готовность данной категории детей было принято решение провести экспериментальное изучение уровня развития познавательной деятельности в рамках готовности к школе детей с нарушениями речи.

Актуальность исследования в области развития познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи обусловлена необходимостью определить направление, содержание и организационные формы коррекционно-педагогической работы, направленной на преодоление

негативного влияния речевой недостаточности на познавательное развитие в рамках подготовки детей данной категории к школе.

Гипотеза - предполагаем, что развитие познавательной деятельности у детей с нарушениями речи может быть улучшено в процессе реализации познавательно-исследовательского проекта, в ходе которого участники приобретают творческие, интеллектуальные и коммуникативные умения.

Цель исследования - выявление особенностей познавательной деятельности у старших дошкольников с нарушениями речи и проведение коррекционно-педагогической работы в процессе реализации познавательно- исследовательского проекта.

Объект исследования - особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи.

Предмет исследования - пути изучения особенностей познавательной деятельности и процесс реализации познавательно-исследовательского проекта, направленного на развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи.

Задачи исследования:

изучение специальной литературы по теме исследования;

проведение констатирующего эксперимента;

выявление особенностей познавательной деятельности у дошкольников с нарушением речи;

развитие познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи в процессе реализации познавательно-исследовательского проекта и исследование эффективности проведенной работы;

подготовка рекомендаций педагогам, воспитателям и родителям по развитию познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи.

Методологическими основами исследования явились современные научные представления исследователей об основных закономерностях развития познавательной деятельности дошкольников в нормальных условиях и при наличии особенностей их речевого развития.

Методы исследования: Теоретические:

теоретический анализ работ в области общей и специальной педагогики и психологии;

Эмпирические:

наблюдение за спецификой проявления познавательной деятельности детей, не имеющих особенностей в развитии, и детей с нарушениями речи на занятиях, в режимные моменты и в свободное время;

беседы с педагогами воспитателями и родителями;

экспериментальное изучение познавательных процессов с помощью психодиагностических методик;

экспериментальное исследование с использованием технологии проектирования;

Математические:

обработка результатов экспериментальных исследований с помощью методов математической статистики.

Научная новизна

Выявлены некоторые новые особенности развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи при регулярных занятиях и в процессе реализации познавательно-исследовательского проекта. Определены и экспериментально обоснованы основные направления развивающего обучения.

Теоретическая значимость

В работе получили дальнейшее развитие научные представления о формировании познавательной деятельности как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи.

Практическая значимость

Разработаны психолого-педагогические и методические рекомендации для педагогов, воспитателей и родителей по формированию познавательной деятельности при подготовке к школе детей с нарушениями речи.

Положения, выносимые на защиту:

Недостаточная сформированность познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи приводит к значительному отставанию при подготовке к школьному обучению.

Преодоление особенности развития данной категории дошкольников требует специальной разработки рекомендаций психолого-педагогической и методической работы.

Положительная динамика в формировании и развитии познавательной деятельности может быть обеспечена при использовании технологии проектирования в сочетании с регулярными занятиями в дошкольном образовательном учреждении.

Развитие познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи может быть нивелировано с развитием познавательной деятельности их нормально развивающихся сверстников, но не исключает особенностей, которые необходимо учитывать при подготовке к школьному обучению.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.