Теоретические основы развития познавательной деятельности дошкольников

Этапы становления познавательной деятельности нормально развивающихся дошкольников

Познавательная деятельность, как один из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы условия, результат. Содержание этих компонентов познавательной деятельности состоит в следующем:

цель - получить новое знание, информацию;

мотив - определяется конкретной ситуацией (для продолжения или завершения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т.д.);

способы - познавательные умения, способы действий;

условия - предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели;

результат - новое знание (комплекс знаний).

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, важной для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.

Познавательный интерес является важным компонентом познавательной деятельности. Он представляет собой направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.), связанную с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Дети - активные исследователи окружающего мира. Такая особенность предположительно заложена в них от рождения. И.М. Сеченов говорил о

«врожденном и весьма драгоценном свойстве нервно-психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь». И.П. Павлов называл это свойство рефлексом. Под влиянием рефлекса ребёнок знакомится с качествами и свойствами предметов, устанавливает новые связи между ними. Предметно-исследовательская деятельность, присущая ребёнку уже с раннего возраста, способствует развитию и закреплению познавательного отношения к окружающему миру. После овладения речью детская познавательная деятельность переходит на качественно новую ступень. При помощи речи у детей обобщаются знания, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности на основе не только непосредственного восприятия предметов, но и на основе представлений.

В раннем детстве у ребенка начинают появляться способы познавательной деятельности, которые способствуют обеспечению прослеживания собственной логики различных свойств предмета. После чего предмет может быть определен как элемент предметного содержания деятельности.

В раннем детстве у детей складываются воспринимающие системы, обеспечивающие отражение собственной природы предметов. С началом формирования практических действий развивается и второй этап познавательной деятельности - отражение предметов как элементов предметного содержания деятельности. Познавательная деятельность складывается из двух тесно связанных задач. Первая из них - сбор фактов о познаваемых объектах, а второй задачей становится обобщение этих фактов [36, 37].

В ходе познавательной деятельности ребёнок учится узнавать окружающий мир. Поэтому формирование познавательной деятельности становится основной функцией умственного воспитания детей дошкольного возраста, планомерного целенаправленного воздействия взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности [6].

Познавательные процессы - психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и

воображение. Познание невозможно без речи и внимания. Умственное воспитание детей дошкольного возраста направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому в качестве одной из задач выделяется воспитание любознательности и познавательных интересов [14].

Результатом познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме познания она осуществлялась (с помощью мышления или восприятия), являются знания. Поэтому отдельной задачей является формирование системы элементарных знаний и явлений окружающей жизни [15].

Для полноценного умственного развития важно не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность - умение сосредотачивать внимание на объекте познания, не отвлекаться, вовремя припоминать, не пасовать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удаётся правильно решить практическую или умственную задачу.

При этом важным становится развитие речи, так как, овладевая речью, ребёнок пополняет свои знания о предметах, признаках, действиях и отношениях, выраженных в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, говорить про себя или вслух, то есть думать [1].

Все познавательные процессы связаны с общей структурой и функционированием когнитивной сферы ребёнка. Перед психологами и педагогами стоит особая задача: сформировать у детей не только ясные и чёткие знания, но и раскрыть перед ними расширяющие горизонты познания. Процессы экспериментирования играют важную роль, как во взаимодействии компонентов когнитивной сферы, так и в их обновлении и развитии. Именно такое строение и функционирование когнитивной сферы создаёт внутренние противоречия: единство устойчивости и неустойчивости, упорядоченности и беспорядка, лежащее в основе познавательного саморазвития детей. Структура когнитивной сферы складывается к пяти-шести годам. Н.Н. Поддьяков, в соответствии с изложенными выше принципами, разработал структуру мотивационно-потребностной сферы дошкольника. Центральное ядро в ней включает в себя устоявшиеся, стабильные потребности и мотивы, а вокруг него функционируют зарождающиеся новые потребности, ещё не нашедшие своего предмета. В такой активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. Совсем далеко, из центрального ядра намечаются психические образования, из которых затем разовьются принципиально новые потребности и мотивы личности ребёнка [36].

После овладения речью у детей познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Меняется характер общения ребёнка с взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом ребёнок приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.

Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний [21].

Одним источником развития познавательного интереса старших дошкольников, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества [13].

Для обеспечения достаточно устойчивого интереса дошкольников необходимы следующие условия: формирование обогащенной предметно- пространственной среды, обеспечивающей возникновение и развитие интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса [20].

На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятии. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно.

В дошкольном возрасте деятельность ребенка отличается не только по видам и содержанию, но и по возможному влиянию на умственное развитие. В процессе разнообразной деятельности перед ребёнком возникают познавательные задачи, решая которые он приобретает собственный чувственный и практический опыт. Умственное воспитание дошкольников преимущественно осуществляется в ходе игровой деятельности. Участвуя в специально предложенных взрослыми подвижных, дидактических играх ребёнок может получить разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия. Творческие игры отражают впечатления детей об окружающей жизни, об усвоенных ранее знаниях. В процессе игры знания видоизменяются и поднимаются на новый уровень - соединяются с речевой деятельностью, а, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются.