Изучение особенностей развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи

Организация и методика констатирующего эксперимента

Недостаточный уровень развития основных компонентов познавательной деятельности как показателей готовности к школьному обучению у детей с речевыми нарушениями может быть связан с индивидуальными особенностями развития, обусловленными спецификой имеющегося дефекта и формированием компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации.

Для определения особенностей школьной готовности детей с нарушением речи был проведен констатирующий эксперимент.

Целью исследования является экспериментальное выявление особенностей развития познавательной деятельности в рамках школьной готовности дошкольников с нарушениями речи.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

подобрать методики для определения уровня развития познавательной сферы в рамках школьной готовности дошкольников;

выявить подготовленность детей к школе в сфере познавательных психических процессов;

проанализировать результаты исследования. Были использованы следующие методы:

Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками;

Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий;

Изучение психических процессов в рамках школьной готовности детей.

Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей.

В экспериментальном изучении школьной готовности участвовали две группы детей.

Экспериментальная группа - 40 детей с нарушениями речи, 6-7 лет, воспитанники подготовительной группы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 54 «Аленушка» г. Химки (Приложение 1).

Сравнительная группа - 20 их нормально развивающихся сверстников, воспитанников подготовительной группы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 54 «Аленушка» г. Химки (Приложение 2).

Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации

На основании анализа медико-психолого-педагогической документации можно отметить следующее.

Общее недоразвитие речи (ОНР) отмечалось у 55% детей, причем у 22,7% из них диагноз осложнен дизартрией. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) диагностировано у 45% детей. Диагноз ФФНР у всех детей осложнен дизартрией.

По общему соматическому состоянию 20% детей экспериментальной группы являлись соматически ослабленными, часто болеющими, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что отрицательно сказывалось на психо-неврологическом состоянии и приводило к их быстрой утомляемости и низкой концентрации внимания.

По социальному статусу семьи, преобладали дети из полных семей (90%). По данным психолого-педагогической характеристики детей с нормальным развитием речи можно отметить, что у них также встречались случаи нарушения опорно-двигательного аппарата и общей соматической

ослабленности.

По социальному статусу семьи, также преобладали дети из полных семей (85%).

Корреляции между социальным статусом семьи и наличием дефекта не наблюдалось.

Сравнение клинико-психолого-педагогических характеристик позволил отметить, что изолированная патология речи встречается редко. Чаще всего наблюдается сочетанный дефект. Часть детей помимо патологии речи имели сопутствующие нарушения: соматическая ослабленность, нарушения опорно- двигательного аппарата. У дошкольников с нормальным развитием эти нарушения также встречаются.

Дефекты речи в сочетании с сопутствующими нарушениями несомненно затрудняют развитие познавательной сферы и подготовку к школьному обучению детей.

Беседы с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками

Сведения, полученные из бесед с воспитателями и педагогами, работающими с дошкольниками, показали, что у детей, имеющих нарушения речевого развития, часто отмечается быстрая утомляемость на занятиях, потеря концентрации, снижение внимания. Большинство детей испытывает затруднения при общении, занятиях и игре в коллективе.

Такие же затруднения встречаются у детей с нормальным развитием, но в единичных случаях.

Нормально развивающиеся дети, в основном, с интересом выполняют задания педагогов и воспитателей, активно работают в коллективе. Утомляемость, снижение внимания, потеря концентрации наблюдаются иногда к концу занятия.

Воспитатели отмечали у детей с нарушениями речи высокий уровень тревожности и эмоциональной неустойчивости. Эмоциональное состояние детей без нарушений речи соответствовало норме.

Наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий

Наблюдение за детьми в свободной деятельности показали, что дети с нарушениями речи часто выбирают одни и те же игры. При игре со сверстниками неохотно делятся игрушками, чаще всего настойчиво требуют заинтересовавшую игрушку, не дожидаясь, пока она освободится.

Наблюдения в режимные моменты свидетельствуют, что дети с нарушениями речи в большинстве владеют основными навыками самообслуживания, чаще всего действуют в знакомых ситуациях самостоятельно: одеваются на прогулку, моют руки. С интересом включаются в разные виды активности, но могут потерять интерес из-за отвлекающих моментов. Часто требуют помощи воспитателя. Они обычно стараются поделиться своими успехами с взрослыми, чувствительны к одобрению со стороны взрослого.

Наблюдения в процессе занятий показали, что дошкольники с нарушениями речи предпочитают индивидуальные игры и занятия, с трудом удерживают внимание на предмете занятия, если воспитатель или педагог не обращается к ним лично.

Наблюдения за нормально развивающимися детьми показали, что они охотно играют и занимаются в коллективе. На занятии стараются выполнить задание педагога или воспитателя, даже если он обращается к коллективу, а не лично к ним. В свободной деятельности предпочитают игры и занятия в небольшой группе, легко переключаются на коллективную деятельность. Они владеют основными навыками самообслуживания, проявляют самостоятельность.

Обобщая приведенные данные, можно предположить, что у дошкольников с нарушениями речи наблюдается отвлекаемость, недостаточность внимания, сниженная инициативность и недостаточная социальная адаптация. Это позволило использовать полученные индивидуальные данные для дифференцированного изучения особенностей

познавательной деятельности в рамках школьной готовности детей с нарушением речи.

Изучение психических процессов в рамках школьной готовности

детей

Для экспериментального изучения психических процессов

использовались методики исследования особенностей познавательной деятельности Н.Я.Семаго, М.М.Семаго [41]. Краткая характеристика методик представлена в таблице 1.

Таблица 1. Методики исследования особенностей познавательной деятельности дошкольников

Количественный анализ результатов позволил установить уровень развития психических процессов: внимания, мышления, восприятия, памяти, пространственных представлений, речевого развития.

Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей

Исследование проводилось по следующим основным направлениям:

изучение познавательного интереса;

изучение мотивации познавательной деятельности;

изучение умения поставить цель при решении задачи.

Для экспериментального изучения познавательных процессов использовались представленные ниже методики.

Изучение познавательного интереса

Методика Барановой «Сказка» [2]

Цель: Выявление познавательного интереса у дошкольников.

Ход проведения. Ребёнку предлагалось прослушать сказку, но необходимо выбрать одну из четырёх: про яблоко, грушу, сливу и манго (последний предмет был незнаком ребёнку). Спрашивалось, какую сказку ребёнок готов послушать.

Обработка данных. Фиксировалось, выбрал ли ребёнок сказку о незнакомом предмете или проявил интерес к тому, что это такое.

Изучение мотивации познавательной деятельности.

Оценивалось в процессе наблюдения за деятельностью детей [55]. Инструкция. Построй по желанию что-либо из конструктора: домик,

гараж, поезд, вокзал и т.п.

Оценка результатов. Было проведено наблюдение за выполнением детьми задания, оценивалась их деятельность. Выраженность трех показателей мотивации (эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; целенаправленность деятельности, ее завершенность; степень инициативности ребенка) оценивалась по четырехбалльной шкале (от максимальной выраженности качества - 4 балла - до 1 баллов - почти полного его отсутствия).

Уровни оценивания. Суммируя баллы по этим трем показателям, получились выводы об уровне развития мотивации к деятельности:

13-14 баллов - очень высокий уровень развития; 10-12 баллов - высокий уровень;

7-9 баллов - средний уровень; 4-6 баллов - низкий уровень;

1-3 баллов - очень низкий уровень.

Познавательная мотивация. Методика прерывания процессов деятельности (Б.В. Зейгарник) [2]

Цель: Определение степени выраженности познавательной мотивации, её силы и устойчивости.

Проведение. Предлагались последовательно задачи непроблемного, а потом проблемного типа. В ходе решения проблемы, когда задача ещё не была решена, но ребенок уже заинтересовался процессом, деятельность приостанавливалась. Возврат к нерешенной задаче осуществлялся на основе познавательной мотивации.

Обработка данных. Оценивалось следующее: наличие интереса к решаемой задаче, отношение к попыткам приостановить деятельность, стремление к решению задачи.

Изучение умения поставить цель при решении задачи [56]

Проводилось по наблюдению за детьми, анализировался данный показатель, что позволило дать ему балловую оценку

4 балла.

Ребенок сам ставит цель, обнаружив необходимость работы, осознав значимость для себя или других.

3 балла.

Ребенок больше принимает постановку цели от взрослого, чем ставит её 2 балла.

Ребенок не ставит цели, но принимает цель, представленную взрослым, при помощи педагога осознаёт значимость и необходимость работы.

1 балл.

Ребенок принимает цель, представленную взрослым, но с большим трудом и при условии совместных действий, не рассуждает по поводу необходимости или значимости работы, соглашается с доводами.

Результат в 1 балл оценивался как низкий уровень развития умения поставить цель, 2 балла - средний, 3-4 балла - высокий

Результаты констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента были получены следующие результаты

Изучение психических процессов в рамках школьной готовности

детей

Результаты исследования восприятия у дошкольников представлены на

рисунке 1.

Рис.1. Уровень развития восприятия у дошкольников (%)

При выполнении заданий на восприятие дети проявляли интерес, особенно при узнавании наложенных изображений. Исследование уровня развития восприятия у детей с речевыми нарушениями показали, что большинство детей обладают зрительным восприятием в достаточной степени, при этом в редких случаях встречается фрагментарность восприятия. Трудности, в основном, возникали при узнавании старой формы телефонного аппарата и недорисованных инструментов (например, щипцы). Преобладание среднего уровня восприятия связано с относительной бедностью активного и пассивного словаря. При этом задания на буквенный гнозис вызвали минимальные затруднения в узнавании сложно расположенных букв, но большие сложности с их правильным называнием.

Дети из сравнительной группы испытывали меньшие затруднения с правильным называнием букв, у них наблюдается более богатый активный и пассивный словарь.

Результаты исследования внимания у дошкольников представлены на рисунке 2.

Рис.2. Уровень развития внимания у дошкольников (%)

Задания на внимание дошкольники из экспериментальной и сравнительной группы выполняли с интересом. Особенно им нравится задание «Найди отличия», при этом за ограниченное время (одна минута) дети обеих групп, как правило, находят не более 7-9 отличий из 10. У детей из экспериментальной группы иногда встречаются повторения. При выполнении задания по методике Пьерона-Рузера в экспериментальной группе наблюдалось, в основном средняя устойчивость внимания, на второй минуте 80% детей начинали работать, не сверяясь с образцом, но на третьей минуте у 40% детей снижался темп деятельности, и возникала утомляемость, ошибки появлялись к концу третьей минуты.

Дети из сравнительной группы также испытывали трудности к концу задания по методике Пьерона-Рузера, но в меньшем числе случаев.

Корректурная проба показала, что все дети знакомы с буквами и не испытывают трудностей в их идентификации. При этом в экспериментальной группе дети быстрее начинают проявлять признаки утомления, а дети сравнительной группы значительно быстрее «врабатываются» в задание.

Результаты исследования памяти у дошкольников представлены на рисунке 3.

Рис.3. Уровень развития памяти у дошкольников (%)

Задания на запоминание слов вызвало значительные затруднения только у четырех детей из экспериментальной и у одного ребенка из сравнительной группы. Дети из экспериментальной группы запоминали 10 слов медленнее, чем дети из сравнительной группы. Объём долговременной памяти в экспериментальной группе преимущественно находится на среднем уровне, в то время как в сравнительной группе преобладают дети с высоким объемом долговременной памяти.

Результаты исследования мышления у дошкольников представлены на рисунке 4.

Рис.4. Уровень развития мышления у дошкольников (%)

Все дети экспериментальной и сравнительной групп справились с заданиями на простые невербальные аналогии. Дети из экспериментальной группы испытывали затруднения в задании «Вишня-дерево». В задании

«Четвертый лишний» 50% детей экспериментальной группы хотя бы в одной из картинок допускали ошибки в выделении существенного признака. В понимании переносного смысла метафор, как правило, ошибок не встречалось у всех детей. Дети экспериментальной группы испытывали больше затруднений при толковании пословиц и поговорок.

В экспериментальной и сравнительной группах мала доля детей с низким уровнем развития мышления. При этом, в экспериментальной группе немного преобладает средний уровень (50%), а в сравнительной группе - высокий уровень развития мышления (60%).

Результаты исследования пространственных представлений у дошкольников представлены на рисунке 5.

Рис.5. Уровень развития пространственных представлений у дошкольников (%)

В понимании взаимного расположения объектов, употреблении предлогов и понятий большинство детей в обеих группах показало высокий результат. Наибольшие трудности возникали с понятиями «слева» и «справа». При складывании разрезных картинок превалирует наглядно-образная стратегия с предварительным примериванием. В задании с разрезными картинками дети из экспериментальной группы показали преимущественно средний по времени результат.

Большинство детей экспериментальной и сравнительной групп показали высокий уровень развития пространственных представлений, однако, в экспериментальной группе относительно высока доля средних разультатов.

Результаты исследования речевого развития дошкольников представлены на рисунке 6.

Рис.6. Уровень речевого развития дошкольников (%)

В заданиях, определяющих уровень речевого развития, проявились особенности речевых нарушений дошкольников экспериментальной группы. Все дети с интересом слушали сказку, хорошо осмысливали ее текст на слух. При пересказе дети из экспериментальной группы испытывали больше затруднений, чем дети из контрольной группы, часто им было удобнее воспроизвести запомнившиеся фразы наизусть, чем передать их смысл в других выражениях.

Исследование показало, что уровень развития импрессивной речи примерно одинаков у нормально развивающихся детей и у детей с речевыми нарушениями. При этом, по сравнению с нормально развивающимися детьми, у детей с нарушениями речи наблюдается отставание в развитии экспрессивной речи.

Изучение познавательных процессов в рамках школьной готовности детей

Результаты исследования познавательного интереса дошкольников представлены на рисунке 7.

Рис.7. Уровень познавательного интереса дошкольников (%)

При исследовании по методике «Сказка» большинство детей экспериментальной и сравнительной групп проявляли интерес к новому предмету.

Слушая сказку о незнакомом предмете, проявляли любопытство, задавали вопросы. В свободное время, занимаясь рисованием, пытались изобразить то, о чем услышали, фантазировали, придумывали продолжения сказки.

По совокупности наблюдений было отмечено, что уровень познавательного интереса в экспериментальной группе можно оценить на среднем уровне, в то время как в сравнительной преобладает высокий уровень познавательной активности.

Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности представлены на рисунке 8.

Рис.8. Уровень мотивации познавательной деятельности дошкольников (%)

При выполнении задания построить объект из конструктора в сравнительной группе преобладает средний результат, в сравнительной - высокий. У большинства детей обеих групп при начале выполнения задания наблюдалась высокая эмоциональная вовлеченность, но в экспериментальной группе преобладает средний уровень целенаправленности и завершенности деятельности и средние показатели инициативности ребенка. В сравнительной группе по этим показателям более половины детей показали высокий результат. В экспериментальной группе дети при работе с конструктором быстрее теряли интерес к выполнению задания и отвлекались на другие объекты, часто начинали строить что-то новое, не закончив задуманное.

При исследовании по методике прерывания деятельности детям предлагались задачи на поиск выхода из лабиринта различной сложности, задачи на поиск различий в двух картинках, задания на поиск букв в тексте, задания на простые невербальные аналогии.

При прерывании процесса деятельности дети из экспериментальной группы проявляли менее выраженный интерес к нерешенной задаче, чем дети из контрольной группы. Они чаще отвлекались и не могли вспомнить ход решения. Они чаще проявляли негативное отношение к попыткам приостановить деятельность, но стремление к решению задачи у них быстро снижалось.

По совокупности наблюдений уровень мотивации познавательной деятельности в экспериментальной группе оценен на среднем уровне, в сравнительной группе преобладает высокий уровень мотивации.

Результаты исследования умения поставить цель представлены на рисунке 9.

Рис.9. Уровень развития умения поставить цель у дошкольников (%)

Наблюдения за детьми в режимные моменты и в свободной деятельности проводилось в ситуациях уборки в группе и на участке, строительства из конструктора, украшения группы к празднику.

Чаще всего дети из экспериментальной группы принимали цель, поставленную взрослыми, но осознавали необходимость и значимость работы. Дети из сравнительной группы значительно чаще могли поставить цель при обнаружении проблемы или задачи, выявить которую помогали взрослые.

Результаты исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе показатели познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности и умения поставить цель, в основном, на среднем уровне. При этом в сравнительной группе основной уровень - высокий. Таким образом, недоразвитие речи негативно влияет на все направления познавательной активности и затрудняет подготовку к школе.

Выводы по результатам констатирующего эксперимента

Экспериментальное изучение уровня развития познавательных процессов у дошкольников проводилось различными методами: анализ медико-психолого- педагогической документации, беседы с воспитателями и педагогами, наблюдение за детьми в свободной деятельности, в режимные моменты и в процессе занятий, изучение уровня развития психических и познавательных процессов с использованием специальных методик.

Исследование особенностей развития познавательных процессов у дошкольников с нарушениями речи в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками позволило установить, что недоразвитие речи негативно влияет на все компоненты познавательной деятельности и затрудняет подготовку к школе.

У детей с нарушениями речи снижены показатели развития внимания, памяти, восприятия, мышления, пространственных представлений. Для них характерна быстрая утомляемость, пониженная активность.

Ребенок с нарушениями речи проявляет невысокий познавательный интерес, у него снижена мотивация познавательного процесса, затруднена постановка цели при переходе от игровой к познавательной деятельности. Из-за особенностей развития познавательных процессов дошкольник с нарушениями речи ограничен в выборе способов познавательной деятельности. Результат его деятельности не достигается, это приводит к неудовлетворенности собой и отказу от дальнейших попыток. Он быстро теряет интерес к решению задачи и отвлекается на другие предметы.

Дошкольникам с нарушением речи требуется больше времени на выполнение задания, они тратят больше усилий при выражении своих мыслей в коммуникативных моментах. При выполнении заданий дети с нарушениями речи быстрее утомляются, снижается концентрация внимания. Это связано с тем, что из-за пониженного уровня развития импрессивной речи снижается общее количество получаемой информации и искажается ее качество. Такие дети при выполнении заданий эмоционально напряжены, чрезмерно критичны к своим ошибкам, плохо воспринимают прерывание в решении задачи, быстрее теряют интерес при возникновении трудностей.

В результате дошкольник с речевыми нарушениями не стремится сменить игровую деятельность, превалирующую в дошкольном детстве, на познавательную деятельность, необходимую при обучении в школе.

Таким образом, для успешной подготовки детей с нарушениями речи к школе необходима коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие всех познавательных процессов и компонентов познавательной деятельности. Прежде всего, следует повысить мотивацию ребенка и научить его ставить перед собой новую цель, а именно получение новых знаний, добывание новой информации.