Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности при подготовке к школе детей с нарушениями речи, Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи в рамках проекта "Мы готовы к школе" - Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательной деятельности при подготовке к школе детей с нарушениями речи

Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи в рамках проекта "Мы готовы к школе"

Коррекционно-педагогическая работа при подготовке дошкольников с нарушениями речи к школьному обучению должна быть направлена не только на формирование навыков, получение знаний и социальную адаптацию в коллективе. Не менее важно, используя приемы совместного решения задач, дать ребенку возможность самостоятельно овладеть процессами творческого поиска.

Средством для реализации сотрудничества детей и взрослых является проектная технология, представляющая собой комплексную деятельность, участники которой осваивают новые понятия о различных сферах жизни без постановки специально провозглашенной организаторами дидактической задачи. Основная функция проектирования заключается в формировании программы и выборе средств для дальнейших целевых действий [57].

В ходе осуществления проектом участники приобретают творческие, интеллектуальные, коммуникативные и методологические умения: умение генерировать идею, ориентироваться в информационном пространстве, вести диалог, отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы.

Цель проекта - создать условия для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, ориентируясь при этом на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов, способствуя самопониманию и саморазвитию всех участников познавательного процесса.

Задачи проекта:

сформировать у ребенка представление о себе, своей семье, школьном обучении;

создать условия для участия родителей в познавательной деятельности детей;

познакомить дошкольников с различными социальными объектами, их взаимосвязи и значению в жизни горожан;

формировать позитивное отношение к школе;

развивать творческие способности детей.

Основные методические принципы, положенные в основу проекта:

Принцип коммуникативности обусловливает познавательную деятельность дошкольников и предполагает целенаправленный, мотивированный характер их речевой активности, наличие взаимодействия между участниками проекта.

Принцип познавательной направленности, подразумевающий приобретение новых знаний и умений в ходе познавательной деятельности.

Принцип проблемности реализуется в процессе совместной деятельности детей и воспитателя по созданию и разрешению проблемных ситуаций: обсуждение ситуации, формулирование проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы побуждает к поиску нового знания.

Принцип вариативности группового взаимодействия предполагает различные формы совместной деятельности между группами детей, между группами, состоящими из детей и родителей, их взаимодействия с воспитателем. Многообразие форм сотрудничества способствует повышению мотивации познавательных процессов.

Принцип конструктивного сотрудничества воспитателя и родителей в совместной воспитательной деятельности позволяет постепенно передать часть управляющей роли воспитателя родителям.

Принцип социальной направленности обусловливает социальную адаптацию ребенка с нарушением речи в коллективе, для которого познавательная деятельность становится основной.

В структуре проекта можно выделить три этапа: подготовительный, основной и заключительный. В ходе подготовительного этапа проекта происходит его организация и планирование. Под основным этапом понимают непосредственное осуществление проекта. Заключительный этап - защита проекта, в ходе которой подводятся итоги проделанной работы и обсуждаются результаты.

На подготовительном этапе особое внимание уделяется выбору темы. Прежде всего, следует учесть интересы и познавательные потребности детей, так как это обеспечит мотивацию и осознанность их деятельности. Далее в рамках выбранной темы следует сформулировать для участников ряд заданий, при выполнении которых они должны получить новые знания или освоить новые действия. Задания должны соответствовать интеллектуальным возможностям дошкольников и вызывать потребность в поисках информации при помощи взрослых участников проекта.

Основной этап проекта включает коллективные и индивидуальные занятия в группе и тематические задания для выполнения детьми совместно с родителями. При этом важное место отводится коммуникативным процессам, помогающим освоению речевого материала, пополнению активного и пассивного словаря. На данном этапе воспитатель организует и координирует совместную работу различных групп и распределяет задания в зависимости от их сложности и контролирует степень вовлечения в проектную деятельность всех участников.

На последнем этапе проводится представление результатов проекта и его обсуждение. Участники проекта должны оценить результаты работы, решить, достигнута ли поставленная цель, определить, в каких направлениях можно проводить дальнейшие исследования. Заключительный этап проекта предусматривает дальнейшее творческое применение полученных знаний и навыков в познавательной деятельности при переходе к школьному обучению.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>