Технология осуществления проекта «Мы готовы к школе» - Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Технология осуществления проекта «Мы готовы к школе»

В осуществлении проекта участвовали 20 дошкольников с нарушениями речи, воспитанники одной группы ДОУ, их родители и воспитатели группы. Проект объединял единой темой ряд проектов, которые проводились параллельно небольшими группами детей совместно с родителями, а также ряд творческих фронтальных занятий, в которых одновременно участвовали все дошкольники экспериментальной группы. При этом участники проекта не прекращали участвовать в развивающих занятиях по программе ДОУ.

Другая группа из 20 дошкольников с нарушениями речи занималась только по программе ДОУ.

По доминирующему методу проект может быть определен как познавательно-исследовательский. Основным видом деятельности участников проекта является познавательная деятельность, однако, коммуникативные процессы сохраняли элементы игровой деятельности, присущей дошкольному возрасту. Кроме того, реализация проекта включала в себя элементы исследования.

Проект начался с подготовительного этапа.

Подготовительный этап - Выбор темы

На этом этапе педагог вместе с детьми выбирает тему для более глубокого изучения, составляет план познавательной деятельности. Один из способов - введение в тему с использованием модели «трех вопросов»:

Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Как узнать?

Диалог с детьми, организованный педагогом способствует развитию ребенка в области познания собственных интересов, оценки имеющихся и приобретению новых знаний в свободной раскованной атмосфере и одновременно стимулирует развитие речевого аппарата.

Выбор темы «Мы готовы к школе» позволил обсудить с детьми, что они знают о жизни школьников, их занятиях, изучаемых предметах. В итоге обсуждения группа сформулировала темы для более узких проектов: «Моя семья»; «Дружба»; «Мы похожие - мы разные»; «Добро и доброта»; «Мы идем по городу». В рамках проекта было решено всей группой провести творческие фронтальные занятия на тему «Мы умеем задавать вопросы», «Мозговой штурм», игру «Хорошо-плохо».

Основной этап - Реализация проекта

На данном этапе основной задачей педагога становится создание в группе условий для осуществления детских замыслов. Деятельность ребенка на этом этапе способствует его разностороннему развитию, так как совершенствуются его психические функции, личностные качества, коммуникативные навыки, ускоряется речевое развитие.

Исследовательская активность участников проекта формируется за счет:

проблемного обсуждения, которое помогает выявлять новые вопросы;

использования операций сравнения и сопоставления;

проблемного изложения информации педагогом;

анализа и систематизации собранного материала.

Реализация проекта проводилась по выбранным темам. Дети с помощью родителей разыскивали сведения, материалы, фотографии, анализировали вместе с педагогом и готовили выступления для итогового занятия. Тема «Моя семья»

Цель: формирование у ребенка понятия «семья» Задачи:

формировать у детей представление о семье, предках, профессии родителей, их учебе в школе;

воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, заботу о родных людях;

совершенствовать стиль партнерских отношений;

развивать коммуникативные навыки детей;

обогащать детско-родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.

В процессе реализации исследования по данной теме дети узнавали у родителей и других родственников, где они родились и жили где и как они учились, чем занимались в жизни.

Отдельной темой был выделен поиск сведений о родственниках, которые участвовали в Великой Отечественной войне. При проведении тематического досуга, посвященного Дню победы, двое детей сделали сообщение о своих прадедушках, заслуживших боевые награды.

Тема «Дружба» [38]

Цель: формирование у детей понятий о дружбе. Задачи:

учить анализировать возможные конфликтные ситуации;

развивать мышление и эмоциональную устойчивость в сложных ситуациях;

формировать коммуникативные навыки и формы поведения в коллективе и в обществе;

научить снижать психоэмоциональное напряжение;

дать возможность каждому ребенку побыть в центре внимания;

анализ рассказов и сказок о дружбе.

В рамках темы родители читали детям дома рассказы и сказки о дружбе. В группе дети пересказывали сказки друг другу и обсуждали поведение героев. Во время свободных занятий был проведен конкурс рисунка на тему «Дружба крепкая не сломается»

Тема «Мы похожие - мы разные» [38]

Цель: способствовать объединению детей в группе. Задачи:

обучать элементам выразительных движений;

развивать произвольное внимание, мыслительные операции;

развивать умение ориентироваться в окружающем, понятийные представления.

На занятии дети рассказывали о своих увлечениях, высказывали сои суждения по темам, предложенным их товарищами или воспитателем. В ходе общего обсуждения решали, в чем их интересы схожи и чем различаются.

У детей формировалось понятие о том, что люди могут различаться в суждениях и увлечениях, но их могут объединять общие задачи, что следует уважать членов коллектива, в котором находишься.

Тема «Добро и доброта» [38]

Цель: формировать понятие доброты Задачи:

развивать чувство единства, эмоциональной поддержки;

обобщить представления о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию;

научиться передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи.

Дети вспоминали добрые дела, которые делали они или кто-то сделал для них, обсуждали, какие эмоции вызывают добрые дела. Была проведена игра «Я тебе подарю …». Родители прочитали детям дома часть повести (или всю повесть) Н.Носова «Незнайка в Солнечном городе», а в группе дети обсуждали поведение героев повести и рисовали «Как Незнайка совершал хорошие поступки».

Тема «Мы идем по городу»

Цель: создание условий для усвоения и закрепления знаний и навыков безопасного осознанного поведения на улицах города.

Задачи:

формирование и расширение знаний детей о правилах дорожного движения;

формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения;

формирование понятий об учреждениях, которые действуют в городе, их взаимосвязи и влиянии на школьников и горожан.

Дети изучали с помощью взрослых правила дорожного движения, рисовали дорожные знаки, которые встречаются им по дороге в детский сад, в будущую школу, при путешествии по городу вместе с родителями. Каждую неделю, по желанию, кто-либо делал сообщение о том, где побывал с родителями в выходные.

Занятие «Мы умеем задавать вопросы» [43]

Цель: формировать основы аналитического мышления. Задачи:

формирование навыков задавать вопросы;

познакомить ребенка с многообразием задаваемых вопросов;

преодолеть нежелание задавать вопросы и отвечать на вопросы;

развитие внимания и памяти.

Дети брали интервью друг у друга, обсуждали, как правильно задавать вопросы и отвечать на них. На одном из занятий придумали и разыграли интервью со сказочными героями: с Колобком, с Красной Шапочкой, с Золушкой.

Занятие «Мозговой штурм» [43] Цель: научить детей генерировать идеи. Задачи:

побудить детей смело высказывать свои идеи на людях, помочь преодолеть робость;

развивать фантазию;

привить детям уважение к чужому мнению;

развивать умение работать в коллективе, слушать, не перебивая, анализировать.

На занятии детям дали задание: предложить идеи для спасения сказочных персонажей (Колобка, семерых козлят), для украшения новогодней елки, для подарка маме. Сначала дети высказывали любые идеи, а воспитатель их записывал. На следующем занятии воспитатель повторял записанные идеи, дети обсуждали их и выбирали самые удачные. Затем все вместе принимали решение.

Игра «Хорошо-плохо» [43]

Цель: показать детям, что в любом действии, предмете или событии есть и хорошие, и плохие стороны.

Задачи:

научить детей размышлять, анализировать, находить причинно- следственные связи;

показать детям, что можно найти хорошее в плохом и плохое в хорошем.

Детям предлагались сначала неприятные ситуации, в которых надо было найти что-то хорошее, а затем - приятные ситуации, в которых надо найти плохие стороны. Например, «Потерять игрушку хорошо, потому что могут подарить новую; получить подарок плохо, потому что подарок может не понравиться»

Заключительный этап - Презентация проекта

Для презентации проекта было проведено занятие «Мы готовы к школе», в котором приняли участие дети экспериментальной группы, их родители и воспитатели. На занятии дети представили стенды «Как учились наши родители», «Мы знаем правила дорожного движения», сценки «Как Незнайка совершал хорошие поступки», «Дружба крепкая не сломается», «Интервью с Красной Шапочкой» показали взрослым план спасения Колобка от лисы.

В процессе реализации проекта у детей отмечалось повышение мотивации и интереса к познавательной деятельности, улучшение общей работоспособности, развитие умения работать в коллективе. Улучшилось эмоциональное состояние на занятиях и во время игр. Расширились знания и представления детей об окружающем мире.

Для определения эффективности проведенной коррекционно- педагогической работы по развитию познавательной деятельности с использованием проектных технологий при подготовке детей к школе был проведен контрольный эксперимент.

Эффективность экспериментального обучения

Цель: оценить эффективность предложенной методики по формированию познавательной деятельности как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению детей с нарушениями речи.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

определение изменения компонентов познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, участвующих в реализации познавательно- исследовательского проекта;

сопоставление результатов с показателями детей с нарушениями речи, обучающихся по программе детского сада;

выводы на основе результатов эксперимента.

При проведении контрольного эксперимента использовались адаптированные методики констатирующего эксперимента.

Обстановка, в которой проводился контрольный эксперимент, включала все необходимое для выполнения заданий. Были соблюдены санитарно- гигиенические условия проведения исследования.

В эксперименте было проведено сравнение результатов экспериментальной группы до и после проведенной коррекционно- педагогической работы, а также сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы.

Результаты исследования свидетельствуют об улучшении в развитии всех компонентов познавательной деятельности в экспериментальной группе. Улучшилось восприятие, обогатился активный и пассивный словарь. Дети в значительной степени преодолели отставание в развитии восприятия, при этом в контрольной группе также наблюдается прогресс в развитии, но в несколько меньшей степени.

Повысилась устойчивость внимания, снизилась утомляемость, улучшилась память. Результаты контрольной группы показывают небольшое отставание от экспериментальной группы.

Речевое развитие у детей экспериментальной группы заметно улучшились как в части импрессивной речи, так и в части экспрессивной речи.

Сравнение показателей развития познавательных процессов в экспериментальной группе до и после реализации познавательно- исследовательского проекта и показателей развития познавательных процессов было проведено по методикам исследования познавательного интереса, уровня развития познавательной деятельности и умения поставить цель при решении задачи.

Результаты исследования познавательного интереса дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 10.

Рис. 10 Уровень развития познавательного интереса у дошкольников с нарушениями речи (%)

Большинство детей экспериментальной группы проявляют интерес к незнакомым предметам, проявляют высокую активность, задавая вопросы в процессе рассказа. Сравнение наблюдений в экспериментальной и контрольной группах показывают преобладание высокого уровня развития познавательного интереса, но показатели в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования уровня мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 11.

Рис. 11 Уровень мотивации познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями речи (%)

При построении из конструктора дети из экспериментальной группы проявляли больший интерес и эмоциональную вовлеченность, возросла целенаправленность, завершенность деятельности и инициативность. При прерывании деятельности дети реагировали более спокойно, но охотнее возвращались к решению прерванных задач. Качественная оценка наблюдений показала, что экспериментальной и контрольной группе преобладают высокие показатели уровня мотивации познавательной деятельности, но результаты в контрольной группе несколько ниже.

Результаты исследования умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи после проведения коррекционно-педагогической работы представлены на рисунке 12.

Рис. 12 Уровень умения поставить цель у дошкольников с нарушениями речи (%)

После участия в реализации познавательно-исследовательского проекта дошкольники из экспериментальной группы стали проявлять большую активность при поиске задач и постановке целей. Возросло понимание значимости деятельности. Дети чаще стали сами предлагать познавательные проблемы и искать содействия взрослых при их решении.

Дошкольники из сравнительной группы также проявляют возросшее умение поставить цель, но в целом их показатели немного ниже, чем в экспериментальной группе.

В целом по результатам коррекционно-педагогической работы с использованием проектных технологий у дошкольников с нарушениями речи из экспериментальной группы улучшились показатели развития познавательных процессов. Наблюдается повышение познавательного

интереса, укрепление мотивации познавательной деятельности, развитие умения поставить цель при решении задач.

Улучшился эмоциональный фон в группе, возрос интерес к занятиям и к работе в коллективе. Дети выполняли задания с увлечением, проявляли творческую активность, взаимную поддержку, заинтересованность в хорошем результате и одобрении взрослых.

У детей экспериментальной группы улучшилось речевое развитие, повысилась самооценка, возросла мотивация к будущему обучению в школе.

Выводы по итогам экспериментального обучения детей с нарушениями речи

Осуществление проекта способствовало развитию у дошкольников с нарушениями речи основных познавательных процессов: познавательного интереса, мотивации познавательной деятельности, умения ставить цель при решении задачи.

Участие в проекте послужило эффективным средством развития познавательной деятельности и общего развития личности дошкольников с нарушениями речи. Дети стали более активными в общении со сверстниками, с родителями и воспитателями. Они более осмысленно и точно задают вопросы, не отвлекаются на посторонние предметы, реже теряют интерес в случае временных неудач.

У детей-участников проекта повысилась самооценка, эмоциональная устойчивость, сформировалось положительное отношение к обучению в школе, значительно пополнился запас сведений об окружающем мире, о городе, в котором они живут.

У дошкольников значительно улучшились коммуникативные навыки, умение высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению других детей в группе. Сформировалось умение работать в коллективе, сотрудничать со сверстниками и с взрослыми при решении общих задач. Возросло уважение к позиции собеседника, сформировалось чувство собственной ответственности за предложенное решение.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что коррекционно-педагогическая работа с использованием проектных технологий способствует развитию познавательной деятельности дошкольников с нарушением речи, как основы общего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>