Рекомендации по развитию познавательной деятельности при подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи - Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Рекомендации по развитию познавательной деятельности при подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи

Развитие познавательной деятельности при подготовке дошкольников с нарушением речи к школе имеет огромное значение для их успешного перехода на следующий этап развития, в котором основным видом деятельности вместо игровой становится учебная. Рост познавательной активности и мотивации, формирование и развитие умения ставить задачи и находить их решение становятся основными компонентами обучения в школе Подготовка к новым требованиям, возросшей ответственности, к новой обстановке, к занятиям в коллективе должна облегчить становление школьника в начальный период обучения.

Для лучшей подготовки детей с нарушением речи к школьному обучению важно научить их самостоятельно и с помощью взрослых исследовать окружающий мир и общество. При этом рекомендуется, наряду с программным обучением, использовать проектные технологии, позволяющие вовлечь дошкольника в познавательную и исследовательскую деятельность, не ставя перед ним дидактических задач. Исследования показали, что занятия с использованием проектных технологий способствуют развитию мышления, внимания, воображения, памяти, самостоятельности, инициативности.

При организации занятий важно использовать сюрпризные моменты, одобрение, эмоциональную поддержку, новизну заданий, игр, доброжелательный тон. Особое внимание следует уделять коммуникативным моментам при обсуждении задания и результатов его выполнения.

Речь взрослого должна служить примером и быть образной, выразительной и эмоционально окрашенной. Взрослый должен доброжелательно относиться к ребенку. Необходимо в равной степени отмечать успехи и неудачи и соответственно их оценивать.

Ребенку следует предлагать те задания, с которыми он может справиться. Во время выполнения задания следует осуществлять эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большой степени будет влиять на развитие адекватной самооценки у ребенка.

При установлении режима дня для детей с нарушением речи, при регламентировании различных учебных нагрузок следует учитывать различные факторы: внешние условия, в которых приходится работать ребенку, общее состояние его организма, наличие других нарушений, а также ослабление организма вследствие перенесенных заболеваний.

Своевременная смена видов деятельности и обстановки может содействовать повышению работоспособности детей, позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления.

При реализации проектных технологий воспитатели, педагоги и родители должны организовать процесс выбора темы, поиска материалов, презентации результатов, но не задавать задачи и не брать на себя их решение. В процессе реализации проекта роль взрослых участников видоизменяется от организатора до помощника и затем до зрителя. Очень важно поощрять инициативу детей , проявлять интерес к их предложениям.

Приведенные здесь рекомендаций могут быть основой для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Соблюдения основных положений по работе с данной категорией детей, а также хорошее знание теоретических показателей развития психических функций в норме и их особенностей при нарушении речи, способствует получению наилучшего результата в подготовке детей к школьному обучению.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>