ВВЕДЕНИЕ - "Миссия университета" как научно-педагогический концепт эпохи постиндустриального развития
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow "Миссия университета" как научно-педагогический концепт эпохи постиндустриального развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

ВВЕДЕНИЕ

университет миссия индустриальный болонский

Актуальность исследования. Постиндустриальное общество характеризуется все ускоряющимися темпами, как научно-технических изменений, так и социальными переменами. Повсеместно мы наблюдаем усиление и углубление межкультурных и экономических связей, затрагивающее все сферы общественной жизни. Рыночные отношения и сфера услуг проникают во все большее количество сфер жизни, подвергая, не всегда безболезненному, изменению устоявшиеся нормы и концепты определенных явлений социальной практики и общественных институтов. Изменение разнообразных структур, долгое время казавшихся незыблемыми, влечет либо их дискредитацию в обществе, либо их трансформацию. Данный процесс сопровождается интенсивными дискуссиями о причинах и сущности происходящего. Формируются новые взгляды и подходы к пониманию причин данных изменений в той или иной общественной сфере или социальном институте.

В общественно-политической мысли достаточно распространена точка зрения о том, что процесс формирования постиндустриального общества носит непоследовательный характер и приводит к кризисным явлениям в общественной жизни. Возникает впечатление структурного кризиса. Кажется, что многое разваливается прямо на глазах и погружается в руины, ничего не предлагая взамен. Однако данные общественные процессы не всегда ведут к утрате целостности, а структурные трансформации, происходящие в разных сферах жизни, лишь являются проявлениями изменения запросов со стороны общества и государства. Последние, в свою очередь, вызваны динамичным характером социальной системы. Наиболее актуальной и болезненной проблемой становятся изменения миссии университета в рамках трансформации общественной системы от индустриальной к постиндустриальной. На смену приходит структура, ориентированная под новые задачи, стоящие перед реальностью в данный исторический период времени. Доказать этот процесс и аргументировать причинно-следственную связь построения новой модели миссии университета возможно через рассмотрение процесса эволюции университета как определенного концептуального явления, а также рассматривая «контекстуальную сторону его формирования», применяя методологию интеллектуальной истории. Зачастую, ломка определенной концептуальной структуры влечет за собой создание нового, не порожденного внутренними противоречиями устройства, а являющегося лишь следствием модифицирования окружающей общественно-исторической реальности.

Существующая в наши дни дискуссия, олицетворяет несколько тенденций в понимании роли современного университета и его миссии, а также сущности обучения. Существует точка зрения относительного того, что университет, в его классическом варианте XIX века и соответствующими целями обучения, отмирает или совсем умер1. Также распространено мнение о том, что усложнение и дифференциация образовательных программ и уровней подготовки является примером негативного изменения научно-педагогического концепта миссии университета и ведет к безграмотности, а не к повышению уровня образования.2 Также авторы указывают на изменение научно-педагогического элемента образования в сторону ликвидации научной практики и деятельности в университете, равно как и перемещение производства утилитарных научных знания во внеуниверситетские организации (при этом задачи образования заключаются в формировании неких компетенций).3 Также оценка университета как сообщества по производству высокоинтеллектуальных людей теряет смысл4 в силу всеобщей доступности высшего образования, что, как следствие, ведет к понижению уровня подготовки как высокоинтеллектуальных людей, так и квалифицированных специалистов из-за недостаточного учета условий рынка труда, тогда как вся научная и профессионально-ориентационная функция ложится на внеуниверситетские организации5 (либо отдельные вузы). Существует мнение, что наука должна уйти из университета, в силу того, что университет станет лишь следующей ступенью средней массовой школы, как следствие, миссия университета сместиться в сторону простого «доучивания». Существующие дискуссии о месте науки в системе высшей школы и появление новых ступеней обучения, на наш взгляд, может говорить в пользу институционализации новой научно-педагогической концептуальной основы.

Вопрос о соотношении утилитарных и научных знаний стоит еще острее. В данном смысле, парадигмальный кризис миссии университета в постиндустриальном обществе представляет собой противостояние тенденций экономической, общественной и духовной направленности. С точки зрения рыночной экономики (или же запросов государства), университет обязан выдать утилитарный продукт, способный встроиться в существующие социально-экономические реалии. Однако, тенденции информационного и социального характера требуют овладениями определенными компетенциями (без ущерба уровню знаний и их утилитарному применению). Общественный стереотип о том, что университет выпускает высоко-духовного гражданина противоречит экономическому и социальному дискурсу. Таким образом, вопрос о том, как удовлетворить запросы и подстроить под это систему обучения остается весьма спорным моментом научно-педагогического концепта университетской миссии.

Так же, дискуссионным вопросом миссии является точка зрения о необходимости университета, как института в современном мире. Вопрос о том, что получение знания и образования в эпоху глобализации и усиления влияния информационных технологий, в частности виртуализирующих сферу образования, дает возможность получать образования строго персонифицированного характера с использованием индивидуальной образовательной траектории и учетом потребностей личности без использования университета (в привычном формате индустриального типа), имеет под собой весьма внушительную идейную и технологическую основу. В противовес данному утверждению звучит идея о том, что университет - это определенный социальный сейф и его ликвидация пагубно отразится на социальном устройстве общества. Тенденция ухода университета из-под контроля государства, как важный элемент правового государства, и процесс проникновения рыночной экономики - превращает университет в своеобразную сферу услуг, тем самым ставя вновь вопрос об изменении миссии университета и его программе обучения в сторону удовлетворения чисто потребительских стандартов и потребностей. В итоге дискурс миссии университета классического типа входит в противоречие с общественным развитием. Возникает потребность во взаимной адаптации - общество должно сформулировать социальный заказ, а университет - предложить альтернативы.

Объектом исследования является процесс формирования и трансформации модели университетского образования в конце ХХ - начале XXI вв.

Предмет исследования составляют концептуальные основы миссии университета постиндустриального общества, определяемые изменениям в политической и социально-экономической сфера жизни общества и государства.

Хронологические рамки исследования. Возникновение университетов более менее привычного нам типа, восходит к Средним векам. Причины возникновения, в принципе, понятны: развитие города и упадок церковной системы образования. Миссия университета на этом этапе сводилась к автономизации, как самого университета, так и знания, получаемого в нем. Личность преподавателя являлась идеалом и нравственно-научным ориентиром. Университет являлся, своего рода, микрокосмом, а итоговым продуктом должен был стать полноценный субъект культурной деятельности. Новый виток развития классического университета относится к Новому времени, к эпохе Просвещения. На рубеже XVII-XVIII века концепт миссии университета заключается в производстве научных знаний и высокообразованных людей, результатом деятельности которых будет являться определенная истина. Третьим витком развития привычного нам университета служит Гумбольдтовский университет XIX века. Данная модель заключается в создании национальной модели университета и совмещение в процессе обучения двух основ: научная деятельность и классическое обучения. Реализация заключалась в модели обучения через приобщение к научной деятельности. На рубеже ХХ века происходит переосмысление миссии университета под влиянием различных сторонних и внутренних факторов. Модель университета понимается как межнациональный фактор производства, тем самым деятельность университета должна носить строго утилитарный характер. В начале XXI века, под влиянием новых тенденций развития общества и государства, концепт миссии университета активно пересматривается.

Университет продолжал развиваться и трансформироваться, но изменения, происходящие в рамках становления постиндустриального общества, затронули самые основы научно-педагогического концепта университета. Таким образом, нижняя хронологическая граница определяется внешним фактором - научно-технической революцией и формированием социально-экономических основ постиндустриального общества. Верхняя граница может быть определена внутренним развитием университетского образования и доведена до 2010-х гг.

Вместе с тем необходимо внести уточнение в определение избранных хронологических рамок. Объект и предмет исследования предполагают как исторический экскурс в более ранний период, так и в современность. Это вызвано необходимостью более глубокого и точного раскрытия темы.

Научная новизна и значимость данного исследования определяются спецификой проблематизации темы миссии университета в рамках неклассической исторической методологии, предполагающей синтез исторического институционализма и интеллектуальной истории.

В череде явлений социально-экономической, политической и духовной жизни, которые позволяют наглядно охарактеризовать процесс эволюции и преображения социокультурной реальности, создание новых явлений взамен старых, особое место можно отнести процессу изменения миссии университета в рамках постиндустриального общества.

Степень изученности темы. Миссия университета и проблемы университетского образования вошла в круг научных проблем достаточно давно. Но и сегодня, после многочисленных научных дискуссий по поводу роли и места университета в современном мире, определенного ответа на эти вопросы нет. Несмотря на повышенный интерес к университетскому образованию в последнее время, его изучали через призму и в рамках разнообразных аспектов, но не комплексно.

Так, диссертационных работ, комплексно рассматривающих эволюцию миссии университета и научно-педагогический концепт данного изменения, в настоящее время нет. Цветкова Н.Ф.6, Панарин В.И.7, Грибанькова А.А.8, Яблонскене Н.Л.9, Сухова Е.Е.10 рассматривают в своих работах глобализационные черты и особенности образования. Экономическую сущность образования и, соответственно, миссию университета рассматривают в своих работах Шипик Л.Ю.11, Дюжиков С.А.12, Макарова Г.Ю.13Эволюцию идеи университета как предмет интеллектуальной истории раскрывают исследователи Сафронова В.В.14, Моргунова А.Г.15, Леонтьева Е.Г.16, Завалей А.И.17Агеева Е.В.18, Ерофеев Д.С.19, Налетова И.В.20, Есения Х.21, Осипова Н.В.22, Корольчук О.И.23, Старикова О.Г.24, Лиферов А.П.25 ставят в своих диссертациях научно-педагогическую проблему. Обобщая, можно сказать, что в данных работах выделены следующие подходы к рассмотрению миссии университета:

а) правовой (регламентация и нормативно-правовая база изменений системы образования и трансформации миссии университета);

б) институциональный (понимание и реализация миссии университета на различных временных интервалах);

в) концептуальный (различные подходы к определению миссии университета современного общества).

Существуют весьма авторитетные исследователи, которые доказывают, что сфера образования становится такой же сферой рыночных отношений, как строительство, финансы, кредиты и другие отрасли26. Отдельный комплекс исследований, представляющий интерес в связи с изучением выбранного направления, посвящен исследованиям в области образования как отдельной сферы деятельности и как интенсивно развивающегося сектора экономики, где важную роль также играют работы по философии науки, прежде всего классические исследования Т. Куна27, К. Поппера28, И. Лакатоса29, П. Фейерабенда30.

Интерес к проблемам высшего образования и путей его развития находит свое отражение в многочисленных журнальных публикациях.31 Так, например, особый интерес представляют публикации А.А. Аузана, рассматривающего экономическую парадигму миссии современного университета. Статьи других авторов преимущественно так же посвящены перспективам высшего образования, хотя их методические парадигмы существенно отличаются.

Итак, несмотря на обилие исследований, можно констатировать отсутствие сложившейся историографии миссии университета в постиндустриальном обществе. На данном этапе невозможно выделить определенные тенденции в изучении данной области. Можно отметить интерес к коммерциализации образования и трансформации образовательных технологий. Но комплексные исследования научно-педагогического концепта миссии университета не выявлены.

Таким образом, целью диссертационного исследования является выявление концептуальных и институциональных особенностей миссии университета на стадии постиндустриального развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих исследовательских задач:

1. Определить модели университета, сформированные в раннем и развитом индустриальном обществе.

2. Проанализировать концептуальные основы миссии университета индустриального типа.

3. Выявить институциональные вызовы на стадии перехода от индустриального к постиндустриальному обществу, которые оказывали влияние на миссию и модель индустриального университета.

4. Определить и охарактеризовать проблемные элементы индустриальной модели университета.

5. На основе содержания рейтинговых систем оценивания, определить основы формирующейся модели университета и его миссию.

6. Проанализировать современные проблемы, которые встали перед университетами в эпоху постиндустриального общества.

Источниковая база исследования. Структура источниковой базы отражает специфику предмета исследования и особенности исследовательских задач, решаемых в рамках каждой из глав данной работы.

Специфика источниковой базы данного исследования состоит в том, что работы, посвященные изучению университета, представляют собой и источники по данной теме. Данная специфика определяется методологической парадигмой интеллектуальной истории, в которой написана данная работа.

Первая группа источников состоит из работ, которые отражают мысли и суждения наиболее видных мыслителей относительно задач высшего образования и университета в целом. Университетское образование неоднократно становилось предметом осмысления и изучения. К этой теме обращаются со времен появления университетов. Ставшие уже классическими работы В. Гумбольта32, Дж. Ньюмена33, Х. Ортега-и-Гассет34, М. Хайдеггера35 и др. имеют значительное количество продолжателей сегодня. Интерес представляют работы Б.Р. Кларка36, Б. Ридингса37, Ю. Хабермаса38 и др.Данные работы отражают эволюционный путь миссии университета в интеллектуальном пространстве индустриального и постиндустриального общества.

Вторую группу источников составил широкий комплекс исследований по рейтингованию университетов. Существует несколько общепризнанных международных образовательных рейтингов. Одним из них является «Академический рейтинг университетов мира» (ARWU) - один из первых и основных международных рейтингов.39 В 2004 году появился The Times Higher Education (THE), который определяет ведущие ВУЗы миры, учитывая при этом репутацию среди студенческого сообщества.40 В данный момент рейтинги являются одним из главных критериев оценки полезности миссии университета. Данная группа источников позволяет определить сферы, которые были затронуты и подвержены изменения в контексте изменяющейся миссии университета.

Третья группа представляет собой материалы европейских реформ высшего образования конца ХХ века: материалы Болонской конференции,41 материалы Болонских совещательных семинаров,42 материалы Генеральных совещаний со сторонними организациями мирового масштаба43и др. Данная группа важна для определения формирующихся образовательных трендов в системе образования и с целью определения будущей миссии университета начала XXI века.

Четвертую группу составили различные аналитические записки о высшем образовании44 и современные образованные научно-педагогические методические варианты решения стоящих проблем45.

Методологическая основа исследования. Специфика предметного поля изучения миссии университета в постиндустриальном обществе позволяет использовать различные методологии неклассической исторической науки. Наиболее перспективным является методологический синтез интеллектуальной истории и исторического институционализма. Интеллектуальная история ориентирована на изучение концептуального содержания понятия миссия университета, что позволит определить научно-педагогический концепт данной миссии, видоизменяющийся с течением времени и рассмотреть его, как «мысль в динамике - как ответ на конкретные проблемы и меняющиеся ситуации»46. Исторический институционализм позволяет определить институциональный выбор, совершенный в историческом процессе развития идеи миссии университета в целях изменения отдельного элемента или всей системы в целом; позволит выявить причину осуществленных изменений в контексте понимания задач обучения, реализующихся университетом. Исторический институционализм акцентирует внимание на «процессе лигитимации той или иной формы общественного явления, выделяя как идейный запрос, так и конечные установленные институции»47, что позволяет решить сформулированные проблемы. С его помощью представляется возможным подтвердить тезис о том, что изменения в структуре, на первый взгляд базового и краеугольного явления, не вызваны его внутренним кризисом, а являются порождением объективно существующей модели общественного устройства.

Таким образом, синтез данных методологических приемов позволит проследить изменение понимания обществом научно-педагогического концепта миссии университета и сам концепт эпохи постиндустриального общества. А исторический институционализм актуализирует внимание на тех институциональных противоречиях, которые порождают кризис системы и вынуждают искать пути выхода из данного кризиса, что, в свою очередь, проявляется в изменении составляющих миссии университета и самой структуры высшего образования. Гипотетически, можно предположить, что миссия университета в условиях развития постиндустриального общества может войти в резонанс по скорости изменения со скоростью изменения общественных структур. Иными словами, реакция университета на существующий социальный заказ не успеет за темпом изменения данного социального заказа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индустриальное общество сформировало две модели университета: классическую немецкую и неклассическую англо- американскую.

2. Миссия индустриального университета имела определенные различия в каждой модели, однако в целом отражала общественное устройство индустриального общества.

3. Внешние факторы, бесспорно, оказали значительное влияние на миссию и модель университета, начав процесс реакции и реформирования.

4. Пересмотр миссии университета в постиндустриальную эпоху был вызван научно-техническими и социально- экономическими факторами.

5. Миссия университета постиндустриального типа, назовем его постнеклассическим, находится в русле общественных тенденций, а не формирует их.

6. Содержание миссии университета на современном этапе зависит от социально-экономического заказа, образовательных технологий информационно-виртуальной среды и глобализации образования и не может быть одномерным.

Практическая значимость работы. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания Новой истории зарубежных стран и специализированных учебных курсов в рамках образовательных программ бакалавриата и магистратуры. Апробированный в рамках данной работы методологический синтез интеллектуальной истории и исторического институционализма может быть использован при изучении феномена «миссия» различных общественных институций, в том числе в рамках магистерских и аспирантских диссертационных работ.

Апробация исследования. Положения и выводы диссертационного исследования были представлены в выступлениях на научно- исследовательском семинаре и отражены в одноименной статье, сданной для публикации в сборник научных работ «CLIO-SCIENCE: Проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов».

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы и источников.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>