Образовательные технологии современной высшей школы - "Миссия университета" как научно-педагогический концепт эпохи постиндустриального развития
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow "Миссия университета" как научно-педагогический концепт эпохи постиндустриального развития

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Образовательные технологии современной высшей школы

В конце ХХ-начале XXI века в научно-образовательной парадигме начинает занимать ведущее место принцип образования по системе свободных искусств и наук. Данное явления тесно связано с формированием новой модели университета, ориентированной на развитие творческих способностей, взамен прикладного характера высшего образования.

Данная модель образования ставит своей задачей воспитание граждан, способных активно участвовать в жизни демократического общества на его постиндустриальной стадии развития. В современном обществе данный подход может получить солидное преимущество перед прикладным принципом образования. Модель свободных искусств и наук должна готовить учащихся к жизни в динамично развивающейся социальной и экономической среде. Система свободных искусств и наук делает ставку на то, что любовь к учебе, способность критически мыслить и умение выражать свои мысли имеют превалирующую ценность для жизни, чем глубина знаний по одному предмету. Перечисленные качества высшего образования становятся крайне важными, поскольку они позволяют выпускникам адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, продолжать расти, учиться и приспосабливаться к динамичной среде и, по прошествии многих лет после окончания учебного заведения, формировать свой собственным путь научного или образовательного развития.

Что касается учебного плана, самой важной чертой системы свободных искусств и наук является свобода выбора. Студент может реализовать это право двумя способами. Во-первых, благодаря довольно гибкому учебному плану студенты располагают достаточной мерой свободы в выборе курсов, которые они хотят изучать. Во-вторых, у студентов есть возможность выбрать область академических интересов (часто именуемую профилем подготовки) после поступления в высшее учебное заведение. Тот факт, что учащимся принадлежит существенная роль в определении собственной программы обучения, крайне значим для демократизации образовательного процесса. Право выбора означает, что единого для всех плана и универсального пути к получению высшего образования не существует. Делая серьезный выбор в отношении собственного образования, студенты учатся принимать важные решения в будущем. Более того, предоставление студентам возможности выбирать сферу (или сферы) академических интересов после поступления в высшее учебное заведение, свидетельствует о том, что вера в способность людей расти и меняться является неотъемлемой чертой системы свободных искусств и наук, как и представление о важности непрерывного обучения в течение всей жизни и примате критического мышления над накоплением знаний. В этом система свободных искусств и наук существенно отличается от распространенных по всему миру классических образовательных систем континентальной Европы (Западной и Восточной) и Америки. В них студенты поступают на автономные факультеты, эффективно функционирующие как мини- университеты. Они приходят учиться на юридический, исторический или инженерный факультет и остаются там в течение четырех или пяти лет. Классическая модель высшего образования подразумевает, что учащиеся ясно понимают, чему именно хотят учиться, уже при поступлении в университет. Более того, она сужает дисциплинарный охват с самого начала обучения. Право выбора в системе свободных искусств и наук не означает, что учащимся разрешено все. Образовательный процесс в этой системе регулируется тем, что можно назвать «ограниченной неопределенностью»143. Тем самым, современная система свободных искусств и наук опирается на учебный план, предусматривающий как широту дисциплинарного охвата, так и глубину изучения отдельных предметов.

Широта дисциплинарного охвата обычно достигается за счет требования прослушать ряд обязательных курсов (их часто называют «общеобразовательной программой» или «общими курсами»), которые «разработаны таким образом, чтобы все студенты могли ознакомиться с классическими текстами или важными методами исследования, а также научными концепциями»144. Широта охвата также может быть реализована посредством так называемых «требований к широте образования, которые обязывают студентов обращаться к различным группам дисциплин, притом что выбор конкретных курсов остается за ними»145. Эти требования являются предметом постоянных дискуссий в большинстве высших учебных заведений. Формируя структуру требований, нужно учитывать три важных обстоятельства. Во-первых, чтобы соответствовать стандарту системы свободных искусств и наук, необходимо иметь структуру требований, которая обеспечивает необходимую широту учебного плана каждого студента. Если широту дисциплинарного охвата сделать необязательной, цели образовательной системы серьезно пострадают. Во-вторых, в современном варианте системы свободных искусств и наук учебный план не сводится к искусствам и гуманитарным наукам, а включает также математику и естественные науки. Это необходимо, если в дальнейшем студенту предстоит принимать важные для граждан современного общества решения. Наконец, требований не должно быть слишком много, иначе студенты лишатся выбора, значимость которого мы отмечали выше. Что касается принципа глубины изучения того или иного предмета, то в соответствии с современным учебным планом студент (вместе с преподавателями) должен выбрать или определить область академических интересов (программу концентрации), или профиль подготовки. Требования к студенту при этом должны быть четкими и ясными. Программы могут обязать студента прослушать определенное количество курсов в отдельно взятой предметной области, пройти ряд обязательных дисциплин, а также потребовать или рекомендовать освоение курсов в определенной последовательности. Кроме того, не исключены рекомендации или требования к изучению курсов в смежных областях. Конечная цель состоит в том, чтобы учащиеся приобрели минимальную профессиональную квалификацию по крайней мере в одной интеллектуально целостной сфере (иногда студенты концентрируются на нескольких областях). Области академических интересов (программы концентрации), или профили подготовки, не ограничиваются традиционными дисциплинами. Институты образовательного процесса, работающие по системе свободных искусств и наук, оказываются особенно успешны в развитии междисциплинарных программ, которые дополняют, а в некоторых случаях и вытесняют традиционные подходы, сохраняя при этом интеллектуальную целостность. Изучение окружающей среды, когнитивные исследования, программы по здравоохранению и по правам человека -- вот примеры научных областей, которые обращены к решению самых сложных задач современности и требуют междисциплинарных подходов. Сочетать широту дисциплинарного диапазона с глубиной изучения предмета весьма непросто. Некоторые учебные заведения склонны излишне подробно и жестко регулировать последовательность дисциплин в рамках программ концентраций, или профилей подготовки, -- настолько, что по набору требований превосходят ранее существовавшие структуры. Эта тенденция особенно сильна в вузах тех стран, где господствует классическая европейская модель высшего образования. Она ставит под угрозу обязательный для системы свободных искусств и наук принцип широты образования. В идеале, предоставляемая студенту возможность выбора не должна сводиться только к самостоятельному определению им списка курсов, отвечающих требованию широты дисциплинарного охвата, в разумных пределах он должен пользоваться такой возможностью в течение всего срока обучения. Наконец, учитывая сложность учебного плана, встает вопрос необходимости в грамотных и ответственных советчиках. Система свободных искусств и наук уважает самостоятельный выбор, но в то же время предъявляет ряд требований, один из которых является наличие наставника (консультанта).

Еще один важный компонент современного образования по системе свободных искусств и наук -- это определенная педагогическая модель. Как утверждает В. Грегорян, «в основе либерального образования лежит преподавание»146. Преподаватели оттачивают аналитические способности студентов, требуя от них критического прочтения текстов, знакомя с разными идеями и взглядами, а также с разнообразными теоретическими подходами к исследуемым вопросам. Речь идет не просто об ином содержании обучения, а о новом подходе к образовательному процессу в целом. Интерактивная, ориентированная на студента педагогика означает, что учебная аудитория перестает быть местом, где происходит односторонняя конвейерная передача знаний от профессора к студенту. Обучение не состоит только из чтения лекций, как принято в большинстве учебных заведений мира. Аудиторные занятия носят интерактивный характер. На занятии студентам предлагают обсуждать гипотезы и выводы, анализировать тексты и высказывать собственные толкования, спорить и «моделировать различные ситуации в ролевых играх»147, учиться друг у друга, способствуя, таким образом, демократизации процесса обучения. Чтобы подготовиться к участию в таком демократичном процессе в классе, необходимо многому научиться за его пределами. Студенты заранее самостоятельно знакомятся как с первоисточниками, так и с аналитическими текстами, посвященными темам, о которых пойдет речь в аудитории. По словам Г. Хатфулла, исследователя из Медицинского института Г. Хьюза в Питтсбургском университете, «студенты должны заниматься наукой с первого дня, а не просто читать о том, что делают другие»148. Студенты могут выдвигать обоснованные идеи и делать отличные от преподавателя выводы. Преподаватель направляет их, поясняет отдельные вопросы, помогает сориентироваться в материале, выражает собственную точку зрения и оценивает работу учащихся. При этом его слова не являются истиной в последней инстанции: отказываясь от лекционного формата, профессор должен быть готов до известной степени пожертвовать и своим авторитетом. Система свободных искусств и наук допускает разные стили преподавания. Далеко не каждый преподаватель отдает предпочтение сократическому методу. Степень интерактивности может также меняться в соответствии с предметом: у курса по физике и курса по истории задачи и структура различаются. Тем не менее, независимо от личности педагога и предмета изучения, существуют определенные характеристики, которые должны преобладать в системе образования по модели свободных искусств и наук: обучение является интерактивным; необходимо мотивировать студентов задавать вопросы, оспаривать принятые суждения и совершать собственные открытия; учитель не обладает монополией на знания; значительная часть обучения происходит вне аудитории.

Первым значимым компонентом в системе свободных искусств и наук является количество времени, которое студенты проводят в аудитории, и число курсов, которые они могут прослушать за один семестр. В основе данной системы обучения лежат ориентированная на студента педагогика и демократический порядок ведения занятий -- следовательно, учащиеся должны самостоятельно читать тексты, готовясь к занятиям. Также студенты обязаны выполнять письменные работы. Такие работы учат грамотно выражать свои мысли, помогают лучше понять прочитанные тексты, а также формировать собственный взгляд и аргументацию, анализировать и использовать факты. Учащиеся должны активно участвовать в аудиторных занятиях, и при этом у них должно оставаться достаточно времени для самостоятельной работы. Это значит, что студенты не могут проводить в учебной аудитории по шесть или семь часов в день, а также посещать десять, двенадцать или даже четырнадцать курсов в семестр, как это было принято во многих республиках бывшего СССР. Подобный учебный план, отвечающий государственным требованиям, почти не оставляет студентам времени на самостоятельное чтение и письменные работы и тем самым ставит их в зависимость от преподавателя как единственного источника знаний. Фактически в вузах, где обучение строится на принципах свободных искусств и наук, большинству студентов трудно пройти больше четырех или пяти курсов стандартного объема за семестр (исключение могут составлять курсы с меньшим числом зачетных единиц-кредитов). Однако из этого не следует, что занятия можно не посещать. Напротив, обучение в классе крайне важно, поэтому студенты должны регулярно приходить на занятия и активно вовлекаться в процесс обучения, задавая вопросы и участвуя в дискуссиях. В этом система свободных искусств и наук коренным образом отличается от классической модели обучения, где посещение лекций зачастую не является обязательным. Присутствие в аудитории настолько важно, что, согласно принятым во многих учебных заведениях правилам, студентам, которые регулярно пропускают занятия, снижают итоговые оценки за семестр. Второй важный структурный компонент, вплотную связанный с преподаванием, -- характер аудиторных занятий в группах. Группы должны быть небольшими или их следует организовать таким образом, чтобы обеспечить интерактивность процесса обучения. Здесь возможны варианты: весь поток обучающихся может быть разделен на стабильные малые группы, в которых и проходят занятия. Обучение можно организовывать и в более многочисленных классах, но тогда, поскольку степень интерактивности в них заведомо ниже, в ходе занятия преподаватель должен постоянно разбивать студентов на малые группы для подробного обсуждения содержания лекции или прочитанных к занятию текстов. Таким образом, огромные лекционные залы, битком набитые студентами, несовместимы с принципами образования по системе свободных искусств и наук. Подавляющее большинство занятий должно предусматривать обстоятельные обсуждения, а на других может быть создана доверительная обстановка научного семинара. То есть речь идет о 10-20 студентах. Еще одним важным компонентом системы свободных искусств и наук является организационная структура образовательного процесса: академический календарь, система зачетных единиц («кредитов») и расписание занятий должны способствовать укреплению, а не нарушению таких основополагающих принципов системы свободных искусств и наук, как широта и глубина образования.

Необходимым элементом данной научно-педагогической модели является то, чтобы у студентов существовал доступ к заданным для самостоятельной работы материалам. Неважно, приобретут они их в магазине, возьмут в библиотеке, прочтут в Интернете или получат у преподавателя, -- в любом случае у студентов должна быть возможность прочитать подготовительные тексты.

Еще один ключевой элемент преподавания и педагогики -- оценка работы студента. Существует множество теорий, рассматривающих условия, при которых оценивание становится эффективным, но ряд обстоятельств имеет принципиальное значение именно для системы свободных искусств и наук: прежде всего это прозрачность оценивания и индивидуальная ответственность, столь необходимые для демократизации процесса обучения. Во-первых, студенту должно быть совершенно ясно, каким образом формируется оценка. В программе курса должны быть четко прописаны стоящие перед студентами цели и обязательные задания, а также то, как их выполнение отразится на итоговой оценке. Во-вторых, современная система свободных искусств и наук предлагает оценивать работу студента на протяжении всего курса. Это значит, что на итоговый балл влияет совокупность отметок, полученных студентом на всех этапах обучения. Сюда входят результаты промежуточной аттестации, заключительных экзаменов, эссе, исследовательских работ, устных докладов, лабораторных исследований, художественных проектов и участие в обсуждениях в классе (список может быть продолжен). Отсюда следуют несколько важных выводов. Современная система свободных искусств и наук не приемлет частичную или полную зависимость итоговой оценки, которую получает студент, от результатов заключительного экзамена, и в частности устного экзамена, во время которого экзаменатор и студент беседуют один на один.

Эту систему обучения отличают особое внимание к развитию личности, а также широта дисциплинарного охвата и глубина изучения предметов. Эти принципы начинают работать с момента зачисления студентов в вуз: отправной точкой рассматриваемой системы является убежденность в том, что человек в возрасте 17 - 18 лет не способен выбрать для себя область академических интересов (или специализацию) до погружения в университетскую среду. Это один из важнейших и недооцененных постулатов системы свободных искусств и наук. В этом вопросе она радикально расходится с моделями высшего образования, построенных по классическому принципу. Колледжи свободных искусств и наук оказывают доверие студенту, они дают ему возможность исследовать разные сферы деятельности и только после этого сделать осознанный выбор специализации, исходя из собственного опыта обучения, а не из школьных представлений или рекомендаций зачастую мало информированных родителей. Формирование таких навыков самоидентификации в научной сфере самым реальным и практическим образом готовит молодых людей к решению задач, с которыми им придется столкнуться в будущей профессиональной деятельности.

Современная экономика сильно отличается от той, в которой протекала профессиональная жизнь родителей современных учащихся. «С одной стороны, она ставит во главу угла творчество и идеи; с другой -- настаивает на гибкости и адаптивности»149. Те времена, когда человек всю жизнь работал по одной специальности на одного и того же работодателя, остались в прошлом. Согласно данным Бюро трудовой статистики США, в среднем «американцы меняют работу каждые 4,4 года, а молодежь задерживается на одном месте в 2 раза меньше этого срока»150. Те же закономерности прослеживаются во всем мире. По данным Федеральной службы государственной статистики («Росстат»), «60%151 россиян работают не по специальности». Если говорить о недавно закончивших вузы выпускниках, это число еще выше. Результаты опроса, проведенного рекрутинговой компанией «SuperJob.ru», свидетельствуют о том, что «только 25%152 выпускников работали по специальности спустя год после получения диплома». Бывший министр образования и науки РФ А. Фурсенко в одном из своих интервью сказал: «Важно не только то, что записано в резюме и дипломе, но и то, что реально человек знает и умеет, насколько он способен к самосовершенствованию»153. Здесь же он отметил, что положительно относится к смене рода деятельности и считает ее важной с социальной и психологической точки зрения. Образование по системе свободных искусств и наук «готовит выпускников к новым экономическим условиям, в которых важнее гибкость и адаптивность, чем готовность всю жизнь работать в одной компании или отрасли»154. Фокусируя внимание на развитии личности, а также обучении критическому мышлению, решению задач и эффективной коммуникации, система свободных искусств и наук развивает у студентов способность соответствовать меняющимся обстоятельствам. Возможно, в начале профессионального пути у выпускников, получивших образование по этой системе, будет меньше специальных знаний по сравнению с выпускниками профессиональных школ, однако они вооружены опытом исследовательской работы, умениями приобретать новые знания и решать задачи -- навыками, которые, в конечном счете, помогут им стать более эффективными сотрудниками, чем их коллеги с узкой подготовкой. А. Фурсенко фактически перечислил некоторые из главных результатов образования по системе свободных искусств и наук, заявив, что инновационная экономика предполагает «способность быстро и гибко реагировать на меняющиеся условия» и что «обучение в течение всей жизни становится не желательным, а необходимым условием»155. С идеями системы свободных искусств и наук перекликаются и слова экс-заместителя министра образования и науки РФ, а ныне ректора МГПУ И. Реморенко. Он считает одной из главных задач образования «формирование творческих способностей, умений решать проблемы, навыков участия в сложно организованной проектной работе, способности ориентироваться в условиях быстрой смены технологий»156. По словам президента Гарвардского университета Дрю Фауста, «самые лучшие колледжи не просто готовят вас к первой работе. Они предвосхищают и даже помогают создать четвертое или пятое место работы -- такую профессиональную область, которой до этого могло и не быть»157. Преимущества системы свободных искусств и наук признают не только ведущие специалисты в области образования и министерские чиновники. Лидеры многих отраслей экономики, среди которых есть и те, кто закончил колледжи свободных искусств и наук или учился там какое-то время, активно выражают ей свою поддержку. Широко известны знаменитые слова С. Джобса: «Это заложено в генетическом коде Apple: одних только технологий недостаточно. Союз технологий со свободными искусствами и науками, с гуманитарными науками -- вот что дает потрясающие результаты, которые заставляют петь наши сердца». Э. Бронфман, бывший глава Seagram Corporation, изучавший историю в Уильямс-колледже, одном из лучших в США колледжей свободных искусств и наук, заявил: «По моему опыту, образование, полученное в колледже свободных искусств и наук, -- важнейший фактор формирования личности, способной выбрать свой путь и свое будущее. Любознательность и открытость новым идеям обеспечивают дальнейший успех надежнее, чем любые другие качества»158. Ежегодные опросы нескольких сотен работодателей США, проводимые Американской ассоциацией колледжей и университетов, свидетельствуют об энтузиазме, с которым компании отзываются о выпускниках и результатах образования по системе свободных искусств и наук. Вот некоторые результаты проведенных исследований: «80%159 работодателей согласны с тем, что вне зависимости от специальности все студенты бакалавриата должны получить широкое образование по системе свободных искусств и наук», «74%160 опрошенных порекомендовали бы образование по системе свободных искусств и наук знакомым молодым людям в качестве наилучшего способа добиться успеха в условиях современной глобальной экономики», «93%161 американских работодателей согласны с тем, что способность соискателя критически мыслить, ясно выражать свои мысли и решать сложные задачи гораздо важнее специальности, указанной в его дипломе». Лишь немногие считают, что для успеха в карьере необходимо прежде всего владеть специальными знаниями и навыками; «для 85%162 работодателей важно прежде всего, чтобы выпускники владели набором знаний и навыков, применимых к ряду профессиональных сфер или должностей (25%), или владели как специальными, так и общими знаниями и навыками (60%)». Лишь «15% 163предпочитают иметь дело с узкими специалистами, обладающими знаниями и умениями в конкретной области или для определенной должности»; многие работодатели отдают свой голос за результаты образования, связанные с системой свободных искусств и наук: «85% 164 выделяют умение четко выражать мысли в устной форме», «82%165 выделяют умение ясно выражать мысли в письменном виде», «81%166 выступают за критическое мышление и аналитические навыки» и «81%167 ратует за умение выдвигать этически обоснованные суждения и решать сложные задачи».

Таким образом, методика свободных искусств и наук, представляя собой ответный шаг на понимание университетом своей образовательной миссии, подразумевает под собой решение задачи формирования у обучающегося определенного набора унифицированных компетенций. Данные компетенции, по мысли авторов данного подхода, могут создать саморазвивающуюся личность, способную беспрепятственно встраиваться в социально-экономические отношения в обществе с нелинейной социо-культурной динамикой. Миссия университета в таком случае так же будет ориентирована на производства субъекта, способного принести социальную, духовную или экономическую пользу обществу или государству, только уклон будет сделан на формирование конкретного образа выпускника и его персональных качествах. Образовательная задача университета, в отличии от моделей индустриального типа, будет построена не (не только) по принципу обогащения знаниями для конкретной сферы деятельности, а по принципу формирования навыков, используя которые, появится возможность самостоятельно выстраивать как свою трудовую деятельность, так и модель образования. Каким-то образом это напоминает «матричную структуру управления организациями»168, только тут матричный принцип переносится на личность: самостоятельное решение о необходимых сферах деятельности ради профессионального и личностного роста, выборка путей решения каждого направления через формирование конкретных компетенций по средствам университетского образования. Университетское образование, иными словами, куда в большей степени тогда выступает в качестве всего лишь инструмента, по сравнению с моделями индустриальной эпохи.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>