Модели университета постиндустриального типа

Миссия университетов в модели индустриального типа (классические, неклассические) состояла в постоянном расширении знания ради самого знания. Студенты в наши дни, как и прежде, могут изучать классические языки, литературу, философию, историю прошлых столетий. Университеты по-прежнему прибегают к помощи ученых, чтобы они занимались преподаванием, исследованиями и писали труды в своих научных областях знаний. Это происходит не потому, что они имеют практическое значение, а потому, что они ценны сами по себе. Алан Блум, написавший в 1987 году книгу «Закрытость американского сознания»169, утверждал, что университеты не справились с демократизацией и «обеднили души сегодняшних студентов», что «истина, добро и красота потонули в море релятивизма». Со времен острых дискуссий вокруг поднятых им тем прошло весьма много лет, и сейчас можно утверждать, что это не были те причины, по которым стоило вступать в полемику. Стремление к истине, добру и эстетике никуда не исчезло. Некоторые области знания, например историческая биография или археология, пережили свой ренессанс. Но становится очевидно, что придется измениться как модели университета, так и всем принципам высшего образования индустриальной эпохи, вслед за изменениями, происходящими в современном мире: онлайн-обучение и вариативное обучение так же затрагивают историю, как и, например, горное дело.

На XX век пришелся расцвет модели университета индустриального типа. Не существовало в развитых странах большого и даже среднего города, в котором не было бы своего университета. А в этом университете не был представлен весь диапазон дисциплин (начиная от гуманитарных и до технических). Конечно, брендовые крупные университеты обладают достаточным оснащением, чтобы по-прежнему предлагать все эти услуги, но остальным это вряд ли будет под силу в силу экономических, отчасти, причин.

Новая тенденция, когда университеты борются за студентов (и соответственно за финансирование), поставит их в необходимость предложить потребителю что-то уникальное в плане знаний или перспектив, отличающее их от конкурентов. Вариантов высшего образования у студентов становится больше, информационные данные более доступны, таким образом университетам нужно доказывать, что они очень хорошо выполняют те функции, которые на себя взяли. Или же очень успешны в определенных областях, которые сами для себя определили в качестве приоритетных. Это может быть какой-либо отдельный весьма уникальный курс или особая стратегия университета в целом. Особенность преподавания знания может касаться как отдельного предмета или темы, так стиля донесения информации или подхода к отдельному студенту. Наибольшим потенциалом в плане формирования привлекательного и особого стиля университета обладают такие сферы его деятельности, как наставничество, организация студенческой жизни, значимость университета для населения, а также глобальные образовательные наднациональные партнерства или возможности обучения за рубежом. Например, Высшая школа экономики в Москве в партнерстве с Лондонской школой экономики предлагает выпускникам международный диплом, тем самым выделяясь среди других вузов, которые занимаются поисками молодых дарований в России. Руководителям университетов все чаще придется задумываться о том, что может сделать их вуз особенным, и задавать этот вопрос руководителям других своих структурных подразделений. Таким образом, университетам и структурным подразделениям необходимо будет доказывать свое право на существование. Формируется тенденция, что продолжать работу по инерции не выйдет. Данная трансформация стратегии развития сильно повлияет и на то, как университеты видят сами себя, и на то, и как их оценивают другие. Наблюдается тенденция с рейтингованию университетов. Для выживания, университету отныне важна не только позиция в национальных рейтинговых системах, но и позиция в группе университетов той же специализации. Для этого, необходимо грамотно спрогнозировать свои экономические риски и потенциал или усилить эффективность образовательного процесса для улучшения научно-педагогической деятельности и привлечения новых студентов и научных кадров.

В настоящее время в университетах представлены студенты всех возрастов и самого разного социального положения. Объединяет их только стремление изменить свою жизнь к лучшему и добиться большего в профессии с помощью высшего образования. Университеты уловили эту тенденцию и быстро реагируют на разнообразные запросы, но, может возникнуть опасность, что постепенно университетам будет все сложнее и труднее угодить запросам. Университетам, возможно, придется занять свою нишу или ниши среди потенциальных студенческих групп: работать для академической элиты, нацеленной на карьерный рост, для местных жителей, для иностранцев, для студентов зрелого возраста. Студенты во всем мире зачастую сами оплачивают свое образование, соответственно они становятся все более изысканными в вопросе образовательных услуг, и университетам необходимо максимально ясно и быстро заявить, что и кому они предлагают. С течением времени, студент из потребителя превратится в «законодателя мод» высшего образования. В этом есть свои плюсы: например, пристальное внимание к качеству. Но есть и опасения: не ограничиться ли «запрос» только лишь получением «корочки» (а не компетенций) и не приведет ли это к снижению качества самого диплома и, как следствие, падению бренда того или иного университета в перспективе.

Информация в наше время является общедоступной, и если говорить о ведущих университетах или властных структурах в любой области как о поставщиках информации, понятно, что сама по себе она перестанет быть решающим фактором. Скорее, значимо будет то, чем университет или преподаватели будут курировать трансляцию знаний. В связи с этим, станет резонно повысить качество обучения и наставничества и то, каким образом организовано взаимодействие студентов (речь может идти не только про национальный университет) или как выстроена система оценивания качества знаний, каковы позиции выпускников на рынке труда и прочее. Иными словами, открывается перспектива для инноваций в сфере обучения и преподавания.

Работа и учеба становятся неразделимыми. Это заставляет задуматься об экономике знаний или об обучающемся сообществе. Но если работа становится учебой, то это значит, что учеба должна стать работой, и университеты должны перестроить свою миссию. Конечно, наиболее успешные бизнесмены, банкиры, деятели театра и кино, специалисты в области медицины, права и государственного управления могут преподавать или занимать должности приглашенных профессоров. По мере того, как предприниматели поймут, что обучение и инвестиции в качество персонала являются главным фактором, позволяющий выделить компанию из ряда ей подобных, предприниматели сами начнут проявлять интерес к сотрудничеству с университетами. Данное сотрудничество дает университетам перспективу взглянуть на определенные процессы со стороны, провести научный анализ, выявить сильные и слабые стороны своей миссии. Данное партнерство должно быть полезно и для поиска дарований. Формирующаяся тенденция открывает огромное множество возможностей для построения будущей миссии университетов.

В современной реалии учеба и работа сильно переплетаются, соответственно, меньше студентов будут выбирать очную форму высшего обучения. Можно в настоящий момент констатировать значительный прирост студентов вечерней формы обучения, заочной формы и студентов зрелого возраста, которые желают получить новые знания и умения, чтобы повысить свою квалификацию. В настоящий момент, при нестабильной экономической ситуации во всем мире, многие люди от 18 до 22 лет предпочитают работать и учиться одновременно. Таким способом они рассчитывают быстрее расплатиться по кредитам и повысить свои шансы на трудоустройство в дальнейшем, а также свести к минимуму те риски, которые связанны с выходом в дальнейшем на рынок труда, спустя четыре или шесть лет. Вместе с этим, совмещая процесс учебы и работы, молодой человек имеет больше фактических наставников, чье участие так важно для успеха на первых этапах становления карьеры.

Желание студентов учиться и работать одновременно пока еще нередко наталкивается на барьеры в виде законодательных норм, а также инициатив студенческих организаций. Однако, можно предположить, что создание условий для совмещения этих двух видов деятельности представляется одним из будущих направлений преобразования модели индустриальной модели университета. Способствовать этому поможет внедрением современных коммуникативных технологий. Поскольку новые коммуникативные технологии позволяют предоставить сразу большое количество данных, а также надежно их передать, соответствие той или иной профессиональной идентичности могли бы удостоверять и иные удостоверения, кроме университетского диплома. О таких тенденциях рассмотрено было в предыдущем параграфе данной главы.

Индустриальная модель университета основывалась как региональная или национальная модель учебных заведений. Но вследствие мобильности наиболее талантливых из студенческого сообщества и процесса преподавательской мобильности, повсеместного распространения новых коммуникационных технологий, студенты и преподаватели стали участниками глобального образовательного рынка. Правом выдавать дипломы располагает национальное правительство, и ограничения в доступе к этому праву создавали университетам прочное монопольное положение на рынке образовательных услуг до сих пор. Однако, с появлением онлайн-дипломов, которые можно получить в любой стране, с распространением «образовательного шопинга» по всему миру, с возникновением коммерческих организаций, которые также претендуют на право выдавать дипломы, позиции университетов стали весьма непрочными.

В сложившейся ситуации, университетам стоит проанализировать, что они могут предложить на рынок: учебный план или преподавание, наставничество или опыт студенческой жизни в целом и прочее. Тогда будет проще добиться того, чтобы все эти услуги были действительно ценными и сами по себе, и в качестве подготовки к профессиональной деятельности, к жизни и к определенному социально-экономическому статусу в обществе. В последнее время наблюдается тенденция сокращения бесплатного сектора высшего образования и сильного роста себестоимость высшего образования. В данных реалиях, многие университеты оказались нежизнеспособными и не способными продолжать свою деятельность в прежнем виде. Университетам с большими фондами (имеющим возможность принимать студентов вне зависимости от их платежеспособности), возможно, ничто не угрожало и не угрожает. Существует двоякая проблема: как совместить свою научную университетскую деятельность и культуру с экономическими задачами рынка высшего образования. Университеты ищут различные способы сокращения расходов, стараясь при этом повышать качество образования. Добиваются того, что нынешние и будущие потребители их услуг понимали их миссию и становились потребителями оказываемых социально- экономических услуг.

Далее представляется возможным выделить ряд моделей университета, которые складываются под спудом вышеуказанных вызовов в настоящее время. Для каждого университета, скорее всего, оптимальным вариантом будет комбинирование тех или иных моделей. Модели вовсе не исключают друг друга, но привносят разнообразие в научно-педагогический концепт миссии университета.

Элитный (брендовый)?университет:

Данная модель представлена узким кругом брендовых старых университетов, которые узнаваемыми всюду. Имеют и располагают крупными фондами, имеют множество выдающихся выпускников, гордятся своей исключительной историей, насчитывающей не одно столетие. Данная модель по-прежнему будет привлекательной для ведущих научно-педагогических кадров, будут обладать большей долей престижных исследовательских грантов и не потеряют возможность привлекать самых талантливых студентов со всего мира. Но и им придется подстроиться под внешние условия: предстоит адаптировать методику преподавания к новым общественным запросам. Инновационные образовательные технологии займут в такой модели достойное место. Крайне важным направлением политики останется выстраивание партнерских отношений с другими университетами и крупнейшими учреждениями или предприятиями, а решающее значение будет иметь качество менеджмента организации. Эти университеты получат возможность расширяться за счет партнерства с местными университетами в разных странах мира, чтобы создать как можно больше новых кампусов вдали от основного центра. При этом, вся структура будет стремиться соблюдать заданные главным центром стандарты качества. Другая важная функция университета, как наставничество должна решить вопрос того, что современные студенты больше, чем когда-либо ранее, ждут от университетского обучения возможности личного общения с опытным наставником, которое они рассматривают как часть своего образования. Организация общения и наставничества потребует серьезных вложений, но это совершенно необходимо, если университеты хотят выпускать специалистов мирового класса, оставаться востребованными, а также сохранить статус элитных. Влияние данной модели может распространиться дальше за пределы небольшого элитного круга студентов, формируя свою особую научно-педагогическую миссию.

Массовый ?университет:

Данная модель будет обязана использовать глобальные методические наработки и адаптировать их к нуждам своих студентов. Массовая модель университета может сформировать вполне хорошее образование для представителей быстро растущего среднего класса во всем мире, которые понимают, что тенденции будущего развития диктуют необходимость в получении не только школьного образования для своей дальнейшей профессиональной деятельности. В данной модели университета будет преобладать самый широких методический аппарат и современные информационные технологии, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей огромного потока студентов. Студенты же будут выбирать предложение данной модели в силу доступного соотношения «цена/качество» и обширного спектра реализуемых программ. Студенты смогу самостоятельно корректировать и планировать свою траекторию образования. Организуя, таким образом, процесс обучение, массовая модель университета будет все сильнее совмещаться со сферой реальной профессиональной деятельности, приглашая в качестве преподавателей практиков из различных сфер жизни, для которых сотрудничество с университетом не только будет престижно, но и позволит найти хорошо образованных талантливых работников. Возможно, данная модель получит право на существование лишь в быстроразвивающихся странах, где реализация подобных подходов не является делом завтрашнего дня. Вероятно, данная модель будет дифференцирована на коммерческие и государственные, производственные (чисто экономический потенциал) и теоретические (оказание именно образовательных услуг и формированию компетенций).

Нишевый?(конкурентный) университет:

Ниша, которую намерена занять эта модель университет, скорее всего будет заключена в том, чтобы предоставить образовательные услуги для тех слоев населения, которые по каким-либо причинам не могут себе позволить проникнуть в модели предыдущие. Немного, отчасти, она будет похожа на игрока на рынке, который будет быстро (в силу своего небольшого масштаба) подстраивать свою программу обучения под различные запросы конкретных слоев, тем самым занимая определенную нишу в системе высшего образования.

Местный (профильный)?университет:

Примерами данной модели могут служить Институт управления бизнесом (The Institute of Business Management) и Институт делового администрирования (The Institute of Business Administration) в Пакистане. Многие их выпускники стали первоклассными профессионалами в корпоративном секторе и секторе услуг в Карачи, экономическом центре страны. Их вклад в национальную экономику не подлежит сомнению. В Индии похожую функцию выполняют Индийские технологические институты (IIT). Они были основаны в 1961 году для поддержки национальной экономики и до сих пор тесно связаны с государством. Данная модель будет привлекательна для выходцев из региональных местных школ, которые будут использовать университет в качестве инструмента экономической самореализации. Данная модель университета будет способствовать заполнению пустот в тех профессиях, которые жизненно важны для экономики города или отдельного региона страны. Принципы обучения будут в русле индустриальных моделей университета, а миссия будут формироваться вокруг принципы неклассической модели индустриального университета.

Обучение?в течение?всей?жизни (виртуальный университет):

Эта модель предполагает, что люди будут получать высшее образование, не посещая университет, а пользуясь различными услугами онлайн-курсов или практикумов фирм, большинство из которых университет не предоставляет.

Таким образом, можно сказать, что начавшийся процесс разделения функций модели индустриального университета открывает многочисленные возможности комбинирования концептов в новом виде. Таким образом, новые основы моделей университета формируются в наши дни и определить жизнеспособность каждой модели будет возможно лишь при дальнейшем изучении данного вопроса. Но безусловной задачей для университета любой модели является решение возникшего вызова начала нового тысячелетия: как подстроить университет под быстроменяющуюся экономическую ситуацию так, чтобы при этом удовлетворить потребности общества и как сделать так, чтобы способность удовлетворять потребности населения не отставала от объективной социально-экономической действительности. Миссия университета приобретает характер многовариативности, вместе с самим университетом, как общественным институтом.

В начале ХХI века университет в его моделях индустриального общества столкнулся с рядом институциональных проблем, вызванных проникновением высоких технологий и виртуализирующих технологий в процесс обучения. Вызовы постиндустриального общества коснулись роли преподавателей и их месте в процессе обучения, общедоступность и альтернативность образовательного контента заставляют по-иному рассмотреть процесс получения знаний, запросы студенчества на качественных наставников (число которых не удовлетворяет запросам) требуют формирования новой институции в рамках системы высшего образования. Так же, определенным вызовом явился кризис дипломов, который олицетворяется в том, чтобы зачастую работодатели не довольными теми знаниями, с которыми к ним приходит выпускник. Усложнение структуры университета и программ приводит к падению качества итогового продукта. К тому же, встал вопрос о конкуренции между университетами за студента. Руководство университетов, вслед за бизнес сектором, озаботилось проблемой качества студенческого потенциала, как необходимого элемента дальнейшей конкурентной борьбы на рынке образования. Проблемы увеличения количества альтернативных дистанционных курсов, необходимых для профессиональной деятельности и увеличением количества студентов, которые раньше начинают работать, университеты решают путем сотрудничества с работодателями и формированием единой стратегии обучения. Всё это меняет модель университета, которая приобретает характер и очертания матрицы, где превалируют определенные блоковые составные элементы, комбинируя которые возможно удовлетворить потребности как можно большего числа обучающихся и более плавно подстроить процесс обучения под запросы экономики и социальной сферы.

Миссия университета так же, в значительной степени меняется, по сравнению с индустриальной моделью (классический университет и неклассический прагматический университет). Если в целом для индустриального университета было характерно создать уже готовый продукт (назовем так выпускника), рассчитанный под конкретные задачи и запросы, будь то культурно-развитый созидатель национального государства или фактор экономического роста национального государства, то «постнекассическая» миссия университета предполагает нечто иное. Как уже было сказано, возникли объективные экономические и социальные запросы в адрес университета, а всё это усугубила открытость университета и его конструкция, казавшаяся незыблемой более ста лет. Современный мир пребывает в состоянии нелинейной социокультурной динамики, когда неизвестно, что будет востребовано позже и какие тренды угаснут довольно быстро. При этом никто не отменяет важность саморазвития, самореализации, самоидентификации и получение высокой квалификации. Решить данный насущный вопрос получилось, выработав такую миссию университета, исходя из которой, формируется в первую очередь стандартизированный личностный образ на выходе. То есть, совокупность значимых для общества качества: креативность, умение саморазвиваться, самостоятельно продумывать свою образовательную «дорожную карту» и моментально реагировать на изменения в экономической и социальной сфере. Представляется, что миссии университета заключается в том, чтобы научить жизни в обществе. Возможно, тут прослеживается кризис школьного образования или кризис семьи современного типа, но это дискуссионные вопросы, требующие дальнейшей проработки.