Заключение - Песочная терапия как средство коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта
Полная версия

Главная arrow Психология arrow Песочная терапия как средство коррекции межличностных отношений у детей младшего школьного возраста со сложной структурой дефекта

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Заключение

У детей с умственной отсталостью отмечаются трудности в общении как со взрослыми, как и с коллективом сверстников. Отсутствие средств общения, речевых и неречевых, непонимание ситуации, отображаемой в игре, ведут к тому, что данная категория детей в большинстве случаев оказывается отверженными. Желание самоутвердиться в такой ситуации приобретает патологические формы - дети становятся агрессивными. Так же у них снижена способность к пониманию эмоциональных состояний других людей. Они проявляют больше критичности к поступкам других, чем к своим, однако свои тревоги, страхи, обиды выражают в грубой, агрессивной форме.

Общение является необходимым условием любой совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что является одним из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным, прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.

Среди умственно отсталых встречаются дети, у которых об­наруживается два и более отклонений в развитии. Это дети со сложными недостатками развития: олигофрены с поражением анализаторов (слуха, зрения), со специфическими речевыми отклонениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом. В настоящее время эти дети недостаточно изучены. Дети с та­ким комплексным дефектом, конечно, нуждаются в большей мере в специальных программах и методах коррекционного обучения, чем обычные умственно отсталые. Для них знакомство с окружаю­щим социальным миром, предметами и явлениями, находящи­мися вокруг, сильно осложнено, резко затруднено понимание жизненных ситуаций и их решение.

Изучение общения является важным компонентом системы психолого-педагогического медико-социального сопровождения умственно отсталых детей в разных условиях обучения и воспитания, т. е. не только в специальных (коррекционных) школах и интернатах, но и при социальной и педагогической интеграции. Основы самостоятельной жизни закладываются благодаря комплексной помощи этим детям в инклюзивных школах с разным составом учащихся, а также различных центрах реабилитации. Понимание особенностей развития общения умственно отсталых детей следует учитывать при разработке современных технологий при оказании им коррекционной помощи в образовательном пространстве. В настоящее время нами теоретически обосновываются подходы к созданию превентивных программ, включающих в себя решение задач по формированию навыков общения у детей с нарушением интеллекта при постепенном расширении их социальной сферы.

Развитие личности ребенка, его отношений со взрослыми и сверстниками во многом зависит и от условий обучения в диагностико-коррекционных группах дошкольных учреждений, классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов. Повышенный интерес младших школьников к игре, инсценировке рассматривается как средство развития положительных коммуникативных качеств личности: контактности, отзывчивости, ответственности, уверенности в себе. В рамках обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта нами рассматривается развитие у них вербальной коммуникации.

В нашем исследовании мы рассмотрели проблему коррекции межличностных отношений младших школьников со сложной структурой дефекта средствами песочной терапии.

Это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием песка. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что песок оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра в песочнице способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

В результате исследовании цели и задачи, поставленные в начале работы, были достигнуты. Гипотеза доказана.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>