Экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1 «А» класса через внеклассную работу

Уровень знаний об окружающем мире учащихся 1 «А» класса

Экспериментальная работа была проведена в 1 «А» классе ГБОУ школы № 709.

Цель проведения эксперимента - доказать вышеизложенную гипотезу: мы предполагаем, что формирование знаний об окружающем мире у младших школьников будет наиболее эффективным, если во внеклассной деятельности будут использоваться различные формы и методы обучения.

В эксперименте приняли участие 15 учеников 1 «А» класса, которые выразили желание дополнительно знакомиться с материалами по предмету «Окружающий мир», участвовать в проведении внеклассных занятий, викторин, тестов. Возраст учащихся 7 - 8 лет, 9 мальчиков и 6 девочек. Класс дружный, многонациональный. При появлении заинтересованности в занятиях, они проявляли повышенный интерес и могли сосредоточиться на преподносимом материале.

Педагогический эксперимент состоит из трех этапов:

1 этап - констатирующий;

2 этап - формирующий;

3 этап - контрольный.

На констатирующем этапе проводились тестирование и анкетирование с целью установить уровень знаний у учащихся 1 «А» класса и выяснить их отношение к предмету «Окружающий мир».

На формирующем этапе были сформулированы и апробированы методики внеклассных занятий и мероприятий, направленных на формирование и углубление знаний по изучаемому предмету у учащихся.

На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное анкетирование и тестирование с целью констатировать результаты проведенной педагогического эксперимента.

На констатирующем этапе использовались следующие методы исследования: беседа, анкетирование и тестирование.

Первой была проведена беседа №1 с учащимися на тему «Твое отношение к школе и учебным предметам». Эта беседа выявила отношение детей к изучаемым предметам.

Ребята отвечали на следующие вопросы:

Нравится ли тебе ходить в школу?

Какие предметы тебе больше всего нравятся?

Трудно ли понимать объяснения на уроке по окружающему миру?

Что заинтересовало тебя на уроке?

Когда бывает скучно на уроке? И т.п.

Беседа №1 проводились в спокойной и доброжелательной обстановке, располагающей к доверительным ответам. Ребята были откровенны и честны в ответах.

В ходе беседы №1 было выяснено, что не все ребята заинтересованы в учебе, некоторые дети не любят или просто не хотят учиться. Им скучно и неинтересно на уроках. Они хотели бы чаще проводить занятия вне школы: на прогулках, в музеях, на экскурсиях, смотреть кинофильмы, играть. Некоторые ребята не успевают усвоить материал на уроке, а другие, наоборот, хотели бы больше узнать о том, о чем узнали на уроке. Больше всего учащимся нравятся уроки физкультуры, рисования и окружающего мира.

Наблюдение за учащимися проводилось на всем протяжении эксперимента как на уроках, так и на внеклассных занятиях, и мы увидели, что учащиеся по-разному относятся к занятиям и ведут себя по-иному на уроках окружающего мира. Мы выделили 3 уровня отношения учащихся 1 «А» класса к предмету «Окружающий мир»:

Низкий уровень - слабая активность, трудное усвоение материала, трудности в формулировках ответов на поставленные вопросы и при выполнении заданий.

Средний уровень - иногда проявляют активность, если тема их интересует, материал усваивают поверхностно, часто задают вопросы при выполнении заданий.

Высокий уровень - хорошо усваивают материал, есть заинтересованность к изучению предмета, проявляют любознательность, инициативу и самостоятельность. В случае затруднений в нахождении ответа пытаются самостоятельно найти решение.

Для того чтобы подтвердить наше предположение, было проведено анкетирование №1 учащихся 1 «А» класса. Было проанкетировано 15 учащихся. По результатам анкетирования №1 была построена таблица №1.

Положительными ответами считались те, где учащиеся высказывали свою заинтересованность в изучаемом предмете «Окружающий мир».

Таблица 1

положительные ответы - 1 балл;

отрицательные ответы - 0 баллов.

По результатам таблицы №1 была построена круговая диаграмма №1.

Круговая диаграмма №1.

В результате анкетирования №1 было выяснено, что количество ребят с низким уровнем составляет 40% от всех учащихся 1 «А» класса. Этим ребятам неинтересно на уроках, у них проблемы с успеваемостью, они с трудом выполняют задания имеют поверхностные знания по изучаемому предмету.

Ребят со средним уровнем также - 40%, эта часть ребят характеризуется большей самостоятельностью в решении поставленных задач, чаще проявляют заинтересованность к изучаемому предмету. Имеют определенный объем знаний, хотя и поверхностных.

Учащихся с высоким уровнем в классе - 20%, эта группа ребят отличается любознательностью, инициативностью, активностью, умению самостоятельно решать поставленные задачи.

Мы видим, что учащиеся в основном не заинтересованы в предмете «Окружающий мир»

В 1 «А» классе было проведено тестирование №1 по темам, которые будут изучаться во время формирующего этапа, чтобы узнать уровень их знаний по этим темам.

По результатам тестирования №1 была построена таблица №2.

Таблица 2

Правильные ответы - 1 балл;

Неправильные ответы - 0 баллов.

По результатам таблицы №2 была построена круговая диаграмма №2.

Круговая диаграмма №2.

Из результатов тестирования №1 видно, что количество правильных ответов составляет всего 40%, а количество неправильных ответов - 60%.

Если исходить из полученных результатов, то можно сделать следующие выводы:

знания у большинства ребят по предмету «Окружающий мир» носят поверхностный характер;

отсутствует заинтересованность в изучении данного предмета.

Чтобы переломить эту тенденцию по отношению к предмету «Окружающий мир», необходимо:

проводить индивидуальную работу со школьниками на внеклассных занятиях;

учитывать особенности характера и наклонности учащихся;

привлекать их к внеклассным мероприятиям;

развивать любознательность, заинтересовать учащихся;

в игровой форме (викторины, загадки) давать знания и готовить к урокам окружающего мира.

Основная задача - в ходе формирующего этапа эксперимента путем проведения внеклассных занятий сформировать и закрепить интерес школьников к предмету «Окружающий мир», повысить уровень природоведческих знаний.