Главная Педагогика
Внеклассные занятия как средство формирования знаний об окружающем мире у младших школьников
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Экспериментальная работа по формированию знаний об окружающем мире у учащихся 1 «А» класса через внеклассную работуУровень знаний об окружающем мире учащихся 1 «А» классаЭкспериментальная работа была проведена в 1 «А» классе ГБОУ школы № 709. Цель проведения эксперимента - доказать вышеизложенную гипотезу: мы предполагаем, что формирование знаний об окружающем мире у младших школьников будет наиболее эффективным, если во внеклассной деятельности будут использоваться различные формы и методы обучения. В эксперименте приняли участие 15 учеников 1 «А» класса, которые выразили желание дополнительно знакомиться с материалами по предмету «Окружающий мир», участвовать в проведении внеклассных занятий, викторин, тестов. Возраст учащихся 7 - 8 лет, 9 мальчиков и 6 девочек. Класс дружный, многонациональный. При появлении заинтересованности в занятиях, они проявляли повышенный интерес и могли сосредоточиться на преподносимом материале. Педагогический эксперимент состоит из трех этапов: 1 этап - констатирующий; 2 этап - формирующий; 3 этап - контрольный. На констатирующем этапе проводились тестирование и анкетирование с целью установить уровень знаний у учащихся 1 «А» класса и выяснить их отношение к предмету «Окружающий мир». На формирующем этапе были сформулированы и апробированы методики внеклассных занятий и мероприятий, направленных на формирование и углубление знаний по изучаемому предмету у учащихся. На контрольном этапе эксперимента проводилось повторное анкетирование и тестирование с целью констатировать результаты проведенной педагогического эксперимента. На констатирующем этапе использовались следующие методы исследования: беседа, анкетирование и тестирование. Первой была проведена беседа №1 с учащимися на тему «Твое отношение к школе и учебным предметам». Эта беседа выявила отношение детей к изучаемым предметам. Ребята отвечали на следующие вопросы: Нравится ли тебе ходить в школу? Какие предметы тебе больше всего нравятся? Трудно ли понимать объяснения на уроке по окружающему миру? Что заинтересовало тебя на уроке? Когда бывает скучно на уроке? И т.п. Беседа №1 проводились в спокойной и доброжелательной обстановке, располагающей к доверительным ответам. Ребята были откровенны и честны в ответах. В ходе беседы №1 было выяснено, что не все ребята заинтересованы в учебе, некоторые дети не любят или просто не хотят учиться. Им скучно и неинтересно на уроках. Они хотели бы чаще проводить занятия вне школы: на прогулках, в музеях, на экскурсиях, смотреть кинофильмы, играть. Некоторые ребята не успевают усвоить материал на уроке, а другие, наоборот, хотели бы больше узнать о том, о чем узнали на уроке. Больше всего учащимся нравятся уроки физкультуры, рисования и окружающего мира. Наблюдение за учащимися проводилось на всем протяжении эксперимента как на уроках, так и на внеклассных занятиях, и мы увидели, что учащиеся по-разному относятся к занятиям и ведут себя по-иному на уроках окружающего мира. Мы выделили 3 уровня отношения учащихся 1 «А» класса к предмету «Окружающий мир»: Низкий уровень - слабая активность, трудное усвоение материала, трудности в формулировках ответов на поставленные вопросы и при выполнении заданий. Средний уровень - иногда проявляют активность, если тема их интересует, материал усваивают поверхностно, часто задают вопросы при выполнении заданий. Высокий уровень - хорошо усваивают материал, есть заинтересованность к изучению предмета, проявляют любознательность, инициативу и самостоятельность. В случае затруднений в нахождении ответа пытаются самостоятельно найти решение. Для того чтобы подтвердить наше предположение, было проведено анкетирование №1 учащихся 1 «А» класса. Было проанкетировано 15 учащихся. По результатам анкетирования №1 была построена таблица №1. Положительными ответами считались те, где учащиеся высказывали свою заинтересованность в изучаемом предмете «Окружающий мир». Таблица 1
положительные ответы - 1 балл; отрицательные ответы - 0 баллов. По результатам таблицы №1 была построена круговая диаграмма №1. Круговая диаграмма №1. ![]() В результате анкетирования №1 было выяснено, что количество ребят с низким уровнем составляет 40% от всех учащихся 1 «А» класса. Этим ребятам неинтересно на уроках, у них проблемы с успеваемостью, они с трудом выполняют задания имеют поверхностные знания по изучаемому предмету. Ребят со средним уровнем также - 40%, эта часть ребят характеризуется большей самостоятельностью в решении поставленных задач, чаще проявляют заинтересованность к изучаемому предмету. Имеют определенный объем знаний, хотя и поверхностных. Учащихся с высоким уровнем в классе - 20%, эта группа ребят отличается любознательностью, инициативностью, активностью, умению самостоятельно решать поставленные задачи. Мы видим, что учащиеся в основном не заинтересованы в предмете «Окружающий мир» В 1 «А» классе было проведено тестирование №1 по темам, которые будут изучаться во время формирующего этапа, чтобы узнать уровень их знаний по этим темам. По результатам тестирования №1 была построена таблица №2. Таблица 2
Правильные ответы - 1 балл; Неправильные ответы - 0 баллов. По результатам таблицы №2 была построена круговая диаграмма №2. Круговая диаграмма №2. ![]() Из результатов тестирования №1 видно, что количество правильных ответов составляет всего 40%, а количество неправильных ответов - 60%. Если исходить из полученных результатов, то можно сделать следующие выводы: знания у большинства ребят по предмету «Окружающий мир» носят поверхностный характер; отсутствует заинтересованность в изучении данного предмета. Чтобы переломить эту тенденцию по отношению к предмету «Окружающий мир», необходимо: проводить индивидуальную работу со школьниками на внеклассных занятиях; учитывать особенности характера и наклонности учащихся; привлекать их к внеклассным мероприятиям; развивать любознательность, заинтересовать учащихся; в игровой форме (викторины, загадки) давать знания и готовить к урокам окружающего мира. Основная задача - в ходе формирующего этапа эксперимента путем проведения внеклассных занятий сформировать и закрепить интерес школьников к предмету «Окружающий мир», повысить уровень природоведческих знаний. |
<< | СОДЕРЖАНИЕ | >> |
---|