Теоретические аспекты исследования возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе, Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста - Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Теоретические аспекты исследования возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста

К младшему школьному возрасту относят детей возрастом 6-11 лет, которые обучаются в начальной школе, а именно в 1-3-х (4) классах. Теорией психического развития, определяются психологические характеристики и границы возраста, принятой на данный временной отрезок системой образования, а также психологической возрастной периодизацией. Как говорится в работах известного психолога Мухиной В.С.: этот возраст характеризуют спокойным и равномерным физическим развитием.

Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры [23, c.150]. Начало школьного обучения характеризуется переходом к ведущей деятельности - учебной.

Данный переход происходит от игровой деятельности младшего школьного возраста, в которой происходит формирование основных психических новообразований.

Потому, как утверждает исследователь Овчарова Р.В., при поступлении в школу вносятся важнейшие изменения в жизнь ребенка. Резко может измениться весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания [26, c.115].

К основной деятельности, его первой и важнейшей обязанности относится учение - процесс приобретения новых умений, знаний и навыков, а также накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Естественно, по мнению известного исследователя Петрошевского А.В., далеко не сразу у младших школьников может сформироваться правильное отношение к обучению.

Школьники поначалу не понимают, зачем им необходимо учиться. Но вскоре оказывается, что «учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений» [36, с.128]. Если ребенок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.

Большую роль играет, по мнению Петровского М., и личный мотив - желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей [35, c.13]. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения.

При формировании интереса к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний относят переживание учениками чувства, которые могут вызвать удовлетворение от своих достижений.

А подкрепляется это чувство похвалой учителя, одобрением учителя, который подчеркивает каждое, даже самое маленькое продвижение вперед и самый маленький успех.

По мнению ученого Брaслав Г.М.: «Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель хвалит их» [8, c.112]. Огромное воспитательное влияние учителя на детей младшего школьного возраста связано с тем, что именно учитель с самого первого дня пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом.

К самой важной предпосылке для воспитания и обучения детей младшего школьного возраста относится авторитет учителя. В начальных классах учебная деятельность оказывает влияние, прежде всего на развитие психических процессов, а также на непосредственное познание окружающего мира, по мнению психолога и педагога Р. С. Немовa, а именно на восприятия и ощущения[24, c.100].

Свежестью и остротой восприятия отличаются младшие школьники, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник воспринимает с живым любопытством окружающую среду, которая с каждым днем может раскрывать перед ним все новые и новые стороны.

К наиболее характерной черте восприятия этих учащихся можно отнести его малую дифференцированность, где совершают ошибки и неточности в разделении восприятия сходных объектов. В самом начале младшего школьного возраста восприятие может быть недостаточно дифференцированным.

Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связь между воспринимаемыми элементами. Это легко можно проследить при описании ребенком картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребенком и его развитии. Возрастные стадии восприятия;

• 2-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;

• 6-9 лет - описание картины;

• после 9 лет - интерпретация увиденного.

К следующей особенности восприятия учащимися в начале младшего школьного возраста можно отнести тесную связь его с действиями школьника.

На данном уровне психического развития восприятие неразрывно связано деятельностью ребенка в практическом смысле. Как утверждает Блюм Г., для ребенка воспринять предмет, значит делать что-то с ним, изменить что-то в нем, какие-либо действия произвести, потрогать, взять его.

К характерной особенности учащихся относят ярко выраженную эмоциональность восприятия[16, c.105].

Во время обучения может происходить перестройка восприятия. Восприятие может подняться на более высокую ступень развития, а также принять характер управляемой и целенаправленной деятельности.

В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. В младшем школьном возрасте происходит процесс развития внимания. Без формирования данной психической функции процесс обучения становится невозможным.

На уроках учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает внимание длительное время. Ученик младшего школьного возраста может заниматься сосредоточено одним делом от 10 до 20 минут.

По мнению отечественного психолога В.Д.Шадрикова, в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение[56, c.89]. Некоторые из возрастных особенностей соответствуют вниманию учеников начальных классов.

Основная особенность - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены [14, c.16].

Достаточно хорошо в младшем школьном возрасте непроизвольное внимание развито. На характер внимания оказывают влияние индивидуальные особенности личности младших школьников. Таким образом, у детей с темпераментом типа сангвиники - кажущаяся невнимательность проявляется в чрезмерной активности.

Сангвиники подвижны, непоседливы, разговаривают, но их ответы на уроках могут свидетельствовать о том, что они работают с классом. А вот у детей с темпераментами типа флегматики и меланхолики наблюдается пассивность, вялость, невнимательность.

Но на самом деле, как утверждают психологи Божович Л. И. и Славина Л. С. они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем свидетельствуют их ответы на вопросы учителя [6, c.80].

Некоторые дети невнимательны[25,с.188]. Учитывая возрастные относительные преобладания деятельности, а также рассматривая первую сигнальную систему младших школьников, по мнению исследователя Красило А. и Новгородцева А., то можно заметить, что у них больше развита образно-наглядная память, нежели словесно-логическая [16, c.59].

Дети быстрее и лучше запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные события, сведения, лица, факты и предметы чем описания, определения и объяснения. Младшие школьники способны механически запоминать без того, чтобы осознать смысловые связи внутри запоминаемого материала [15, c.145].

По степени запоминания учебного материала детей можно разделить на две категории;

• первому типу детей для того, чтобы запомнить материал достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Такие дети могут не только быстро запомнить материал, но и длительно сохранить заученное, и легко его воспроизвести;

• второму типу детей есть и такие дети, которые довольно быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное.

Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал.

Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности[9,с.56]. В конце младшего школьного возраста (и позже), по мнению педагога Бурлачук Л.Ф., проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением[13,c.102].

По мнению ученого Панфиловой М.А., у большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления[27, c.156]. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.

На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия[9,с.56]. Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, по мнению Божович Л.И., он в какой-то момент развития проходит через кризис. Это период рождения социального «Я» [6,c.88].

Кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и изменениях социальных взаимоотношений ребенка и окружающих людей. Детей смущают потребности в том, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять работу, важную не только для них самих, но и для окружающих.

Ему важно, по мнению В.Д.Шадрикова, как он общается с окружающими и как они общаются с ним[55, c.103].

Ребенок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство, по мнению Петрошевского А.В., - своеобразная форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [36, c.109].

Младшие школьники, по мнению исследователя Матюшкина А.М., очень эмоциональны[20,c.11]. С годами все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>