Использование инструментов на уроках технологии в начальной школе - Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе
Полная версия

Главная arrow Педагогика arrow Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>

Использование инструментов на уроках технологии в начальной школе

Смысл технологии существенно меняется, если учитывать не идеологические, а фундаментальные психолого-дидактические основания. С второстепенного этот предмет сейчас превращается в незаменимый. Это единственный учебный предмет в средней школе, вполне основанный на преобразующей предметно-практической деятельности учащихся.

Обратим внимание на различные потенциальные роли предмета «Технология», которые пока по разным причинам остаются нереализованными и невостребованными. Прежде всего отметим возможности этого курса в оптимизации учебного процесса. Психологический механизм предметно-практической деятельности в полной мере соответствует особенностям познания в целом, которое у школьников на стадии формирования.

Известно, что передовое звено познания - это операционная часть. На стадии формирования она должна быть обязательно представленной в материальной форме (выполняться руками). Без такой ориентировочной основы невозможно дальнейшее умственное действие. Если эта закономерность игнорируется в обучении, типичные трудности в учебно- познавательной деятельности хранятся до студенческого возраста. Например, в последние годы заметно выросло количество учащихся (не только младшего, но и старшего возраста), которые не умеют включаться в работу по языковой инструкции (что в учебной деятельности нужно постоянно). В них отсутствуют необходимые для этого познавательные средства. Это как раз те поколения, которые прошли и продолжают проходить в школе через систему обучения, основанную преимущественно на вербальных знаниях; это учащиеся школ, где уроки практической работы часто игнорируются.

Особенно существенно значение технологии для полноценного формирования познавательной деятельности в начальной школе, где оно создает прочную основу для успешного усвоения всех учебных дисциплин на последующие годы. Нерешенные в этот период проблемы оказываются в будущем. Например, учителя отмечают, что более 50% учащихся 3-4 классов и старше, демонстрировали низкий уровень владения основными логическими операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.).

Действительно, ни одно из перечисленных логических операций не может формироваться при отсутствии необходимой базы - сенсорного опыта. Сравнивать, классифицировать, обобщать и т.д. можно, только овладев умением видеть и определять свойства и признаки предметов или явлений. Механизм его формирования проходит определенные закономерные этапы, первым из которых должны быть материальные действия. Крепко усвоив их, ученик может переходить к операциям с моделями и только после этого - с их описаниями. Разумеется, этот механизм учитывается в процессе организации обучения: овладение любыми абстрактными действиями предполагает на первом этапе действия с предметами - моделями (например, во время обучения считать или решать задачи на уроках математики обязательно используется соответствующий реквизит). Однако в процессе постоянного увеличения темпов обучения возможность для усвоения подобных учебных операций неуклонно снижается.

Между тем, рекомендации психологов однозначно прогнозируют, что действия с материальными объектами ученик обязательно должен осуществлять сам, своими руками и в течение достаточного времени.

Совершенно очевидно, что для этого должны быть созданы соответствующие условия. Уроки технологии, как никакие другие, могут их обеспечить. На таких занятиях можно предлагать ученикам интеллектуальные задачи даже более высокого уровня, чем на любых других: здесь всегда возможность для трансформации абстрактных связей и зависимостей в наглядную, понятную для ребенка форму и, как следствие, - для более глубокого понимания этих связей и зависимостей.

За период существования учебного предмета в его новом виде (под названием «Технология») явственно обозначились конкретные дидактические вопросы, по-прежнему требуют своего решения: о целесообразности этого названия, о содержании и методах, которые отвечают современным социально-педагогическим реалиям, о преемственности курса на отдельных образовательных ступенях и др.[51]

Очевидно, что так и не удалось снять проблему, которая возникла с появлением первых предложений о предоставлении предмету названия "Технология": технология - чего? Все попытки придать этому понятию расширительное толкование и все утверждения о наличии «базовых», «обобщенных» технологий и т. п. по сути, так и остались неподтвержденными.

Необходимость отказа от профориентационной роли учебного предмета «Технология» на пользу общеобразовательной заставляет отойти от обучения исключительно технологиям ручных работ и привести тело в соответствие с тем новым социально-педагогических ролей, которые от него сейчас нужны. В этом смысле преемственность различных ступеней в развитии этого учебного курса, в силу его специфики, имеет другой вид по сравнению с другими предметами. Важно не столько линейная преемственность знаний и умений, сколько решение на каждом этапе специфических и актуальных (для этого возраста) психолого- дидактических задач.[48]

В начальной школе уроки технологии имеют особую ценность как средство, которое усиливает развивающий потенциал учебно- познавательной деятельности в целом. На этом образовательном степени к достижению цели приведут уроки, которые на практической основе объединят интеллектуальную и эмоционально-оценочную составляющие процесса познания.

В младшем школьном возрасте, когда происходит активное становление личности, формирование жизненных установок, существенной значимости приобретает социальный аспект. Для школьников особенно актуальным является овладение конкретными умениями, а также поиск собственного имиджа. На этой ступени (с 1 по 4 классы) в общеобразовательной школе был бы целесообразным курс технологии, который вместе с углублением общего образования поможет удовлетворить много запросов и интересы подростков.[43]

При этом необходимо учитывать региональный социально- экономический заказ. Условия жизни в разных регионах существенно различаются. Школьники, согласно местным условиям и потребностям, могли бы основательно овладевать востребованными видами практической деятельности по своему выбору.

Как известно, уже длительное время он подвергается резкой критике, что работа учащихся при его усвоении сводится к рукоделию. Большинство известных ныне попыток повысить «теоретический» уровень уроков технологии, к сожалению, не могут считаться удовлетворительными. Предлагаемая школьникам "теория" во многих случаях состоит из чисто специальной - ремесленно-технологической - информации, кроме того, чаще всего имеет всего лишь справочный характер. Значительное количество специальной терминологии и специальных сведений (о сырье, материалы, инструменты, технологии отдельных производств и т.д.) в школе не требует размышлений, а предназначена только для ознакомления и запоминания. Низким является процент задач проблемного, поискового характера. Все это значительно ослабляет и без того шаткие позиции школьного курса «Технология».[18]

Методы организации работы учащихся также не всегда отвечают задачам современной школы. Преобладает работа по технологической карте, тогда как сейчас необходимы творческая поисковая деятельность, размышления и эвристические обсуждения. Систематическое выполнение инструкций, характерное для учреждений профессиональной подготовки в системе общего образования может оказаться тормозом в развитии учащихся.

Структура урока технологии также своеобразна, поскольку содержит много таких этапов, которые отсутствуют в структуре других уроков. В ней нашли отражение следующие виды деятельности - трудовая и учебная. Поэтому названия, последовательность, содержание этапов урока технологии весьма специфичны. Именно в структуре урока технологии наиболее зримо обнаруживается взаимопроникновение и взаимовлияние трудовой и учебной деятельности. Это проявляется в том, что этап трудовой деятельности наполняется ярко выраженным дидактическим содержанием. В свою очередь этап учебной деятельности приобретает практическую направленность, его содержание напрямую зависит от содержания трудового процесса. 6. Современный урок технологии должен быть насыщен интеллектуальными компонентами, активизирующими мыслительную деятельность детей. Следует отказаться от подхода к нему как к уроку узко-практической направленности.[22]

Младшие школьники должны усвоить главный принцип любого труда - прежде чем что-либо сделать руками, нужно хорошо подумать, поработать головой. Одновременно с этим преобладающей на уроке все- таки является предметно-практическая деятельность учеников. Это позволяет решать одну из приоритетных задач развития детей младшего школьного возраста - обогащение их сенсорного опыта. На основе сенсорного познания формируется рациональное познание. Немаловажным является и то, что предметно-практическая деятельность формирует практический склад ума. Кроме того, целенаправленная работа по развитию сенсомоторики в этом возрасте помогает детям более успешно овладевать некоторыми учебными умениями. В этом смысле уроки технологии имеют уникальную возможность. Учитывая это, большая часть учебного времени урока технологии (около 70%) отводится на практическую работу детей[14].

Комплекты инструментов индивидуального пользования можно хранить в ящиках, специальных укладках, на стеллажах, в шкафах и выдавать на занятия в зависимости от раздела программы, который изучают ученики конкретного класса.

В случае необходимости, исходя из конкретных условий, учитель может дополнить эти комплекты большими линейками, дыроколом, широкими кистями, прессами, устройствами для переплетных работ, дрель со сверлами, ножовками тому подобное.[5]

Для успешной организации трудового процесса необходимо обеспечить учеников достаточным количеством материалов:

· бумагой различных видов,

· тонким картоном,

· тканями,

· шнурами,

· нитками,

· пластилином,

· клеями,

· красками,

· фанерой,

· шпоном,

· поролоном,

· фольгой,

· жестью,

· мягкой проволокой,

· гвоздями,

· батарейками, наборами "Конструктор", "Электроконструктор", Архитектор" и другие.

Заготовку материалов осуществляют заблаговременно на весь учебный год, привлекая к этому администрацию школы, родителей, самих учащихся. Канцтовары закупают, природные материалы (желуди, шишки, каштаны, солому, глину и т.д.) дети собирают на экскурсиях. Все материалы сортируют и хранят в специальных шкафах.[16]

Любому учителю технологии необходимо освоить применение компьютерных технологий в урочное и внеурочное время.

Компьютерная грамотность на сегодняшний день нужна любому человеку современного общества, компьютер используется в самых разных областях: развлечение, работа, обучение, общение и т.д. Чтобы обрести навыки работы на компьютерной технике, нужны начальные, базовые знания. Без этих знаний любой пользователь компьютера может чувствовать себя неуверенно, и будет пытаться выполнять действия наугад. Работа такого пользователя очень часто приводит к ошибкам и является непродуктивной. Уметь работать с информацией и пользоваться современными компьютерными средствами и компьютерной техникой так же необходимо, как писать, читать и считать. Еще недавно работа с информационными ресурсами была неавтоматизированной и простой, на сегодняшний день требуется умения быстрого нахождения нужной информации, оперативного ее обрабатывания, передача, хранение и умения представлять информацию окружающим[11,C.76-78]. Одна из причин данных сложившихся обстоятельств связана с тем, что компьютерные технологии и применение компьютерной технике в школе своего должного применения еще не нашли. В тех школах, где ведут обучение учащихся на компьютерах, реализуются не все его возможности в полной мере. Большее количество учителей начальных классов достаточно часто даже не знакомы с компьютерными технологиями и даже не имеют представлений о способах использования компьютерных технологий в обучении. Учитывая специфику своей подготовки, они слабо представляют те условия, которые просто необходимо соблюдать при применении компьютерных технологий во время обучения и изучения предмета[22].

Образовательная политика России и стратегия модернизации Российского образования и определяют необходимость определенных изменений, в системе образования учитывая переход к постиндустриальному, информационному обществу. Главным приоритетным направлением процесса информатизации общества стала информатизация образования, а также информатизация всех видов деятельности. Современный педагог должен осознавать тенденции развития быстро изменяющегося мира, формировать свои навыки и умения в течение жизни, развивать информационную культуру и творческие качества личности [7, С.13-16].

Для учителя технологии важно знать, где и как найти нужный источник информации, как отсеивать из большого потока нужную и достоверную, как анализировать, на основе полученных и имеющихся знаний, как умело обработать и представить в доступной форме информацию в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учеников. Поэтому незаменимыми помощниками для педагога становятся компьютерные технологии как инструмент улучшения педагогической деятельности для решения задач предметной области.

Применение компьютерных технологий изменяет функции преподавателя по организации учебного процесса, активизации класса, оборудованию рабочих мест, проведение инструктажа, индивидуального подхода к ученикам, подготовки к использованию компьютерных технологий[53].

Компьютерные технологии вводят разнообразие в учебный процесс, так как часто ученики являются пассивными слушателями, которые "потребляют" знания. Использование компьютерных технологий позволяет учащимся сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп подачи, компоновать материал и быть активным участником процесса обучения.

 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ   >>