Терминология Болонский процесс

Академическое обучение * Болонский процесс направлен на академическое обучение, в частности, выполнение системы, основанной на двух циклах. Сейчас для вопроса по получению степени и звания включен в европейских дебатов о реформе структуры систем высшего образования. В 1992 министры образования стран - участниц ЕС (Бельгии, Дании, Германии, Франции и Нидерландов) согласились развивать взаимозачет и установить системы обучения для получения степени. С 1994 г.. Студенты, которые получают степень, разработали структуру исследовательской программы EU-HCM / TMR. В 1991 Конфедерация союзов ректоров ЕС предложила ввести "Европейский докторскую" как дополнительный сертификат и обучение докторантов за рубежом хотя бы в течение года, чтобы не только улучшить образование молодых ученых, но и поддержать сотрудничество университетов и исследовательских институтов. Структуры и качество обучения в Европе обсуждались на консультациях генеральных директоров высшего образования стран - участниц ЕС под президентством Швеции в городе Хальмштад (май 2001) и под президентством Испании в городе Кордова (Апрель 2002 p.). Такие консультации проводятся раз в полугодие. Кроме того, Европейская комиссия подала к рассмотрению отчет о мобильности докторантов в контексте программ Socrates-Erasmus (так называемый отчет Митчелла).

Аккредитация. Структура Европейского пространства высшего образования, как определено в Болонской декларации, состоит из двух циклов - студенческого и последипломного. Аккредитация, то есть сертификация уровня программы - главный инструмент поддержки нужных изменений в системе высшего образования. Как и оценки, она гарантирует качество нового уровня программ (предусмотрено управления), а также обеспечивает мониторинг уже существующих (фактическое управления). Проводят аккредитацию после осмотра минимальных стандартов содержания специализации. Профессиональная значимость, связь и содержание общей концепции уровня программы должны быть определены за определенный период времени в структуре прозрачного, формального и внешнего равноправного оценивания. Процессом равноправного оценивания руководят агентства, которые осматривали стандартные внешние оценки. Инструмент аккредитации (уровня сертификации программ) является новым в Европе, но его быстро приняли страны - члены Болонского процесса.

Гарантия качества Самым большим преимуществом Болонского процесса является определение и обзор стандартов качества высшего образования во всей Европе. Предыдущая их условие - разработка сравнительных методов и критериев для установления качества исследований и обучения. В 1998 г.. Совет Европы порекомендовал расширить сотрудничество в этой области. В результате была создана Европейская сеть гарантии качества в высшем образовании (EHQA). С 1999 p. EHQA предоставляла информацию о внедрен опыт, новые попытки и обсуждение гарантии качества. На так называемых Болонских семинарах в Амстердаме обсуждали результаты дебатов по поводу европейских стандартов качества для программ уровней "бакалавр" и "магистр". В пилотном проекте "Регулирование образовательных структур в Европе" определены критерии сравнения окончательных структур и преподавательских внедрений из семи предметов (бизнес, образовательные науки, геология, история, математика, химия и физика). Аккредитацию и оценки, инструменты реализации и осмотра стандартов качества в некоторых странах рассматривают агентства оценки и аккредитации.

Приложение к диплому. Разработано приложение к диплому Европейской комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО будет способствовать международному передвижению и упрощению академического и профессионального узнавания квалификацией (дипломы, уровне, сертификаты и т.п.). Документ составляют национальной и английском языках с указанием сущности, уровня, содержания и статуса успешного обучения, а также дополнительной информации о национальной системе высшего образования, которая соответствует квалификации существенного контекста образования. Информация конкретной страны о выполнении приложения к диплому распространяется в странах, участвующих в программе Socrates.

Приложение к диплому является стандартным описанием сущности, уровня, контекста, содержания и статуса полученных и успешно усвоенных выпускником знаний, вторым важным инструментом признания и мобильности диплома. Обеспечивает взаимозачет и управления академическими и профессиональными признаниями квалификацией (дипломы, уровне, сертификаты и т.п.). Знак приложения к диплому присуждается высшему учебному заведению, который выдает приложение к диплому всем выпускникам первого и второго циклов программ.

Цель приложения к диплому - дать исчерпывающие независимые данные для обеспечения международной прозрачности и объективности академического и профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, сертификатов и т.д.). Приложение содержит описание характера, уровня, контекста, содержания и статуса образования, полученного и успешно завершенной лицом. В приложении недопустимы субъективные оценки, заявления об эквивалентности или предложения о признании.

Данные следует предоставить по всем восьми разделам приложения. Если данных нет - отмечают причину этого.

Принятый в пределах Болонской содружества приложение к диплому имеет следующую структуру.

1. Владелец квалификации (фамилия, имя, дата, место, страна рождения, идентификационный номер или код студента).

2. Квалификация (название квалификации, полное, сокращенное, на языке исходного документа); присвоено звание (полное, сокращенное, на языке исходного документа); основная отрасль (отрасли) обучения; учебное заведение, которое присвоил квалификацию (на языке исходного документа); статус (тыл / управления); учебное заведение, которое проводил обучение; статус (тип / управления; языка обучения, экзаменов).

3. Уровень квалификации (уровень; официальный срок освоения программы, требования для вступления).

4. Сведения о содержании образования и полученных результатах (форма обучения, требования программы, подробные данные о программе, схема оценивания, общая классификация (на языке оригинала).

5. Функции квалификации (возможность дальнейшего обучения, профессиональный статус).

6. Дополнительные сведения (сведения, дополнительные источники информации).

7. Засвидчення1.

Евро-студент 2000 Проект "Евро-студент 2000" содержит социальную и экономическую информацию о студенческой жизни в восьми странах - участницах ЕС (Бельгии, Германии, Финляндии, Франции, Италии и др.). Это информация об условиях жизни студентов, получающих высшее образование:

источник финансирования обучения, семейное положение, правительственные ассигнования, профессиональный уровень знания языка, пребывания за границей, проживание и бюджет студента. Такое исследование предоставляет исходную информацию по экономическим и социальным вопросам жизни студента в Европе, его результаты используются для развития образовательной политики. Итоги реализации проекта были опубликованы весной 2002

Европаспорт - создан по инициативе Совета Европы и распространен по всей Европе двуязычный документ, утверждающий периоды обучения за пределами родной страны и мобилизует образование по всей Европе. Содержит информацию о содержании и качестве полученных квалификаций и о международном опыте, навыки и нужны знания. Обучение за европаспортом утверждает не только этапы профессионального обучения, но и практические учебные периоды в области высшего образования.

Европейское пространство высшего образования. Развитие структуры Европейского пространства высшего образования до 2010 гг. - Важнейшая задача министров образования Европы в обеспечении плодотворного сотрудничества институтов высшего образования в пределах Европы. В то же время 33 страны-участницы, стремящихся установить объединены структуры в системах европейского высшего образования, выдвинули определенные требования к деятельности в структуре Болонского процесса. Это, в частности, касается совершенствования мобильности студентов и преподавателей, определение уровня и гарантии качества учебных программ. Должна быть установлена структура, основанная на двух главных циклах, и система кредитов, такая как ECTS. Первые результаты внедрения и первичного установления на время Берлинской конференции 2003 изложены в заключительном коммюнике, подписанном министрами образования стран Европы по случаю встречи наблюдателей за Болонским процессом в Праге 2001

Европейское пространство исследовательской деятельности * В январе 2000 г.. Европейская комиссия опубликовала обращение "О европейское пространство исследовательской деятельности '', инициатором которого был уполномоченный по вопросам исследовательницы Филипп Баскин. Оно направлено на создание лучшей структуры условий проведения исследований, чтобы Европа стала мировым лидером в сфере образования. Документ предлагает безграничную политику выполнения исследований в Европе, основанный на лучшей сотрудничества исследователей и ученых краш-участников, совершенствовать координацию исследований в рамках ЕС без лишней бюрократии и больших средств. Европейское пространство исследовательской деятельности будет способствовать общему пользованию научными ресурсами, созданию рабочих мест на долгосрочной основе и увеличит конкуренцию в Европе.

Кредитная система - систематический способ описания образовательной программы с добавлением кредитов к ее компонентов. Описание кредитов в системах высшего образования может учитывать такие ее параметры, как объем работы, результаты обучения и контактные часы.

Обучение в течение всей жизни. В заключительном коммюнике сборов наблюдателей за Болонским процессом в Праге 2001 подчеркнута важность обучения в течение всей жизни как основной элемент Европейского пространства высшего образования. Оно охватывает все фазы обучения, начиная с дошкольного и до послепенсионного, и весь спектр формального и неформального обучения. Этот замысел осуществляется благодаря сочетанию общего и профессионального образования в главные аспекты различных курсов, таких как образование, молодежь, трудоустройство и исследовательскую. Структура обучения в течение всей жизни должно быть развитой так, чтобы любой мог выбирать для себя учебную среду, работу, регион и страну для совершенствования своих знаний, умений и компетенции, для их оптимального применения. Важным условием реализации обучения в течение всей жизни является развитие гармоничной системы кредитов, которая позволяет оценивать и узнавать дипломы и сертификаты, полученные в школе, университете или в других учебных структурах обучения, где обучение основывается на труде. Только при системе кредитов может быть взаимозачет квалификаций между школами, университетами и работой. Продолжение обучения и следующей тренировкой, конечно, возникает желание соревноваться и использовать новые технологии, которые являются основными достижениями стратегических целей Европы. Благодаря этому европейские страны будут иметь общество с высшим образованием и будут способны бороться за лидерство (Совет Европы, Лиссабон, март 2000). В октябре 2000 г.. Европейская комиссия посвятила этому вопросу меморандум, а в следующем году опубликовала обращение двух членов комиссии, касающиеся, в частности, вопросам образования и культуры и социальных связей.

Оценка - основной шаг в определении качества высшего образования, относительного уровня программ, способов преподавания и академического обучения по предмету или на факультете. Предусматривает осуществление внутренних и внешних процедур. Внутреннее оценивание - это систематическое собирание административной информации, опрос студентов и выпускников наряду с обычными беседами с лекторами и студентами. Составной внешнего оценивания является посещение факультета группой контроля для определения качества академического обучения и преподавания. Внешние обозреватели - это лекторы или люди профессиональной деятельности, на основе общения со студентами и молодыми учеными составляют окончательный отчет. Оценивать академическое обучение и преподавание надо с учетом эффективных мер гарантии качества.

Процесс Брюгге. Этот термин употребляют относительно расширения сотрудничества в европейской профессиональном образовании и обучении. Он похож на Болонский процесс в высшем образовании. На конференции в городе Брюгге в октябре 2001 г.. Генеральный директор по профессиональному обучению инициировал процесс сотрудничества в области профессионального образования и обучения. Совет Европы утвердил эту идею в Барселоне (15 и 16 марта 2002 p.). Европейская комиссия пригласила представителей 29 европейских стран (членов ЕС, будущих членов ЕС и стран европейского экономического пространства) и социальных партнеров на собрание для обсуждения конкретных действий и мероприятий по профессионального образования и обучения в Европе. Прозрачность квалификаций и навыков согласована с новым универсальным инструментом, интегрировал существующие средства, такие как европейский паспорт обучения, европейский учебный план и приложение к сертификату. Большую поддержку предоставлено системе кредитного взаимозачета в профессиональном образовании и обучении на европейском уровне, в частности, создана система ECTS (Европейская система кредитного взаимозачета) в высшем образовании. Такие меры предполагается провести в процессе добровольного сотрудничества, который будет наибольшим приоритетом Датского президентства. Формирование Европейской структуры профессионального образования должно быть завершено до 2010 p., Чтобы сделать возможным свободное передвижение граждан рабочими, деловыми секторами и странами. Обмен квалификациями и умениями - это предварительное условие долгосрочного обучения и увеличения его мобильности,

ECCCTS (European Community Course Credit Transfer System - Европейская система перезачета зачетных) - кредитная система, которая предлагает способ измерения и сравнения учебных достижений и перевод их из одного института в другой. Возникла под влиянием программы Erasmus (1989-1996 pp.) И тестировалась в течение шести лет как пилотная схема, в которой было задействовано 145 институтов высшего образования во всех странах - участницах ЕС и ЕЭС. Со дня внедрения Институционного контракта в программе Socrates-Erasmus все европейские университеты могут принимать участие в ECTS. Как эффективный инструмент создания взаимозачета и управления академическим внедрением система ECTS поддерживает европейскую мобильность. Перевод осуществлен предоставлением детализированной информации по курсу обучения. Важные средства, используемые в работе ECTS и управлении академическим определением, представлены в информационном пакете, договоре об обучении и дубликате официальных документов. Обсуждение возможности использования ECTS в профессиональном обучении продолжается.

ECTS - Европейская кредитная система взаимозачета (взаимно-признание) и накопления. В основу ее положены определения объема работы студентов, необходимого для участия в программе. Она ориентирована на специализированные условия изучения результатов обучения и соответствующую компетенцию. ECTS была предложена в 1989 г.. В структуре Erasmus, а ныне составляющей программы Socrates. Это единственная кредитная система, которую успешно протестировали и использовали во всей Европе. Она позволяет определить периоды обучения за рубежом, увеличивает качество и количество студенческой мобильности в Европе. Недавно ECTS начали применять накопительную систему на институциональном, региональном, национальном и европейском уровнях. ECTS облегчает чтение и сравнение студентами (и местными, и иностранными) учебных программ, повышает мобильность и академическое признание, с ее помощью университеты организуют и проверяют учебные программы. ECTS можно использовать в любых программах и методах, она делает европейское высшее образование более привлекательной для всех студентов.

Основные признаки ECTS:

1. Основано на конвенции о 60 кредитных мероприятий по объему работ студентов (время, за которое рядовой студент получит необходимый результат обучения) за один академический год. Объем работ студентов по полное рабочее время учебной программы в Европе составляет 36-40 недель в году, а один кредит в данном случае - от 24 до 30 рабочих часов.

2. Кредит заключает результат обучения - знания, которые показывают, что студент будет знать, понимать или на что способен после окончания учебы, короткого или длительного. Кредиты в ECTS можно получить по окончании соответствующей работы и оценки полученного результата.

3. Размещение кредитов ECTS в течение официального цикла программы обучения. Полный объем работ, необходимый для окончания первого уровня цикла, составляет 3-4 года (то есть 180-240 кредитов).

4. Студенческий объем работ в ECTS включает время, проведенное на лекциях, семинарах, время для самостоятельных работ, подготовки к экзаменам, их составление и тому подобное.

5. Кредиты распространяются на все компоненты учебной программы (модули, курсы, диссертационные работы). Они также отражают объем работ каждого из необходимых компонентов программы относительно всего объема работ, необходимого для завершения полного года обучения.

6. Представление студента осуществляется документально на локальном или национальном уровне. Полезно для практики добавлять ECTS-уровень, преимущественно для кредитного перевода. В соответствии со шкалой уровней ECTS студентов оценивают по статистической базой. Поэтому статистические данные - это первый шаг представления студента для принятия к многоступенчатой системы ECTS. По проходным баллом определяют, на какой уровень будет зачислено студента. Например: А (лучший) - 10%, В - 25%, С - 30%, D - 25%, Е - 10%.

Уровень А установлено между FX и F, характеризующие студентов, которым не повезло; FX означает, что нужно выполнить больше работ, F - надо гораздо больше работать. Вывод о плохие результаты не обязательно вносить в зачетного документа.

GATS. Создан в январе 1994 г.. Как многосторонний договор вместе с Общим договором о тарифах и торговле и Договором о торговле по правам интеллектуальной собственности - части структуры Всемирной торговой организации. Мандат GATS является результатом переговоров "Uruguay Round". Это либерализация торговли услугами и постепенное фазировки правительственных границ в национальном соревновании в секторе услуг. Через GATS страны-участницы открыли для международного соревнования все собственные рынки услуг или их части. Страны-участницы должны придерживаться двух указанных в договоре принципов: принципа национального приоритета, по которому страны-участницы должны отдавать предпочтение национальным провайдерам, и принципа наименьшего препятствия, по которому члены GATS не должны делать выбор между государствами-участниками. Образование является одним из 12 включенных в договор секторов (здоровье, туризма, банковского дела, телекоммуникаций). Новые переговоры по торговле услугами начались в январе 2000г. И завершены к 2005 г.. Дискуссия из потенциальных действий GATS в секторе образования продолжается.