Основные категории дидактики

Дидактика как система строится на основе категорий и понятий, которые не только имеют свою структуру, но и взаимодействуют между собой по принципу теории систем. Различные по сути, они образуют целостную систему теории образования и обучения *

Дидактические категории - наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения учебного процесса.

Категории образовались как результат обобщения развития дидактической науки и практики обучения, поэтому имеют большое познавательное значение. Среди основных проблем современной дидактики - вопросы сущности категорий, их происхождения "отношение категориальных форм мышления к формам бытия, способов сознательного оперирования ими в мышлении.

В процессе развития дидактической науки и познания меняется роль и место отдельных категорий, которые обогащаются новым содержанием. Определение основных элементов категориального аппарата дидактики позволяет раскрыть логику ее развития, закономерного преобразования ее основных понятий.

К основным категориям дидактики принадлежат обучение, самообразование, преподавание, учение, учебная деятельность, дидактические закономерности, принципы, процесс обучения и его компоненты (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения), знания, навыки, умения , познавательная активность, мотивация учения, познавательные интересы и потребности, объект и субъект познания.

Обучение - вид человеческой деятельности и процесс овладения знаниями, умениями и навыками, требующих интеллектуальных, эмоционально-волевых и физических усилий человека. Оно является фактором стимулирования развития личности. Субъект под воздействием внешних условий и в зависимости от результатов собственного поведения пытается изменить его так, чтобы новыми знаниями снизить степень своей неуверенности и найти адекватное правило решения практических задач. На разных этапах обучения у человека возникают состояния ожидания, активности, изменчивости, повторение, благоустройства, ограничение разнообразия ситуаций, обратной информации, которые подлежат коррекции в результате личной познавательной деятельности.

Целью обучения является усвоение его содержания - систематических знаний, навыков, умений и воспитания - и развитие познавательных возможностей учащихся. Содержание обучения зависит от уровня развития наук и социального опыта человечества.

Образование - целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирование на этой основе мировоззрения, нравственных качеств. Она реализуется в процессе обучения.

Самообразование - образование, которое приобретается в процессе самостоятельной работе без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении. Она способствует углублению, расширению и прочному усвоению знаний. К основным средствам самообразования относятся: самостоятельное обработки литературы, работа с компьютером, средства массовой информации, самообучения и др. Важную роль в формировании навыков самообразования играет школа.

Под преподаванием понимают деятельность учителя, направленную на организацию и управление познавательной деятельностью учащихся, в результате чего происходит их развитие и воспитание. При этом ученик должен показать встречную активность, а учитель - стимулировать ее.

Учение - процесс учебной деятельности ученика, в которой он овладевает системой знаний, способами их поиска, приобретает индивидуальный опыт познания, обогащает собственный опыт общения. Учение находится в центре обучения, обеспечивает формирование личности. В единстве преподавания и учения составляют процесс обучения.

Учебная деятельность - это деятельность, направленная на усвоение знаний, умений, навыков на разных уровнях

(эмпирическом, теоретическом, практическом) и опыта познания (овладение способами получения знаний, способами учебной работы и т.п.). Важным признаком учебной деятельности является активность личности, направленность ее на объект усвоения, ориентацию в социальной среде.

Ученик в процессе обучения находится одновременно в позициях субъекта и объекта. Он является объектом учебно-воспитательного процесса в том случае, когда "с ним что-то происходит", на него направлены педагогические замыслы и дидактические воздействия. В таких условиях ученик лишь "воспринимает", "прорубил" и "выдает" по требованию учителя ту информацию, которая подлежит усвоению. В то же время он субъектом усвоения знаний и построения процесса обучения, так активен, осуществляет учения - осознанную, творческую деятельность.

Дидактические закономерности - существенные, необходимые связи между процессом обучения и социальными процессами, а также связи внутреннего характера (между целью и содержанием, формами обучения и т.п.).

Принципы обучения - требования, основные положения по содержанию, организации и методов обучения, соблюдение которых обеспечивает оптимальное функционирование обучения.

Цель обучения - идеальное предвидение конечных результатов обучения; то, к чему стремятся учитель и ученики. Процесс обучения предполагает реализацию основной дидактической цели - вооружить учеников научными знаниями, специальными и общеучебных умениями, навыками. Необходимо различать цель обучения (урока) и воспитательные и развивающие функции обучения. Воспитательная функция предусматривает формирование мировоззрения, морали, эстетической культуры учащихся. Основными средствами ее осуществления является личность учителя, отношения между субъектами обучения, содержание образования, методы обучения и др. Развивающая функция обеспечивает развитие речи, мышления, памяти, творческих способностей, двигательной и сенсорной систем. Она реализуется через выбор оптимальных учебных задач и методов, стимулирующих познавательную активность, самостоятельность и творчество учащихся.

Учебные задачи конкретизируют основную дидактическую цель через предсказания промежуточных результатов обучения. Особенно важны те, которые способствуют развитию творческих сил и способностей учащихся в различных видах деятельности. Содержание учебных задач и их количество зависят от структуры содержания учебного материала. Учебные задачи стоят перед учениками поэтапно, в соответствии с движением мысли от первичного восприятия до полного усвоения. их конкретизация связана с структурированием содержания учебного материала, который ученики изучают во время урока, и предполагает учет таких аспектов: что является самым существенным в содержании изучаемого; в пределах звена процесса усвоения знаний каждая единица учебного материала будет изучаться. Принцип индивидуального подхода к ученикам требует дифференциации учебных задач в зависимости от особенностей каждого школьника.

Методы обучения - упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение учебно-воспитательных задач. Это специфические формы движения содержания учебной информации от ее источника к сознанию ученика. По внешним формальным признакам они могут быть словесными (беседа, рассказ, лекция, работа с книгой, объяснения и т.п.), наглядными (демонстрации, иллюстрации, наблюдение), практическими (упражнения, лабораторный опыт, эксперимент). Правильный подбор методов в соответствии с целями и содержания обучения и возрастных особенностей учащихся способствует развитию их познавательных способностей, усвоению умений и навыков использовать полученные знания на практике, готовит учеников к самостоятельному получения знаний, формирует их мировоззрение.

Основными результатами обучения является образование (общая, политехническая, профессиональная и т.п.), развитие и воспитание человека.

Знание - ведущий элемент образования, является результатом усвоения информации и оказывается в понятиях, суждениях, умозаключениях, концепциях, теориях. Они выполняют важные функции: материализуются в определенные технические устройства, технологические процессы и таким образом служат производству; превращаются в убеждения и обеспечивают развитие познавательной активности. Важными характеристиками полноценных знаний является их системность, осознанность, оперативность, гибкость, полнота и др. Знание значительной мере определяют отношение человека к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, характер, они условием развития способностей и дарований.

Умение - способность сознательно выполнять определенные действия на основе сложившихся знаний, навыков, приобретенного опыта. Формирование умений происходит поэтапно: ознакомление с умением, осознание его смысла; первоначальное овладение умением; самостоятельное выполнение практических задач, совершенствование умения.

Навыки - учебные действия, которые в результате многократного выполнения приобретают автоматизированного характера. По мере того, как учащиеся овладевают знания и умения, автоматизированные элементы появляются в их устном и письменном речи, решении математических задач, выполнении чертежей, пользовании приборами и орудиями труда и тому подобное. Между умениями и навыками существует тесная взаимосвязь: умение - это готовность к сознательным и точных действий, а навык - автоматизированная звено этой деятельности. Элементы умений часто перерастают в навыки. Навыки формируются во всех видах деятельности и действуют стереотипно в неизменных условиях. Специфическим методом выработки навыков являются упражнения.

Мотивация - система мотивов, или стимулов, которая побуждает человека к конкретным формам деятельности или поведения. Мотивами могут быть: представление и идеи, чувства и переживания, выражающие материальные или духовные потребности человека. Одна и та же деятельность может осуществляться по разным причинам.

Потребность - состояние личности, который выражает зависимость от объективного содержания условий ее существования и развития. Учебная деятельность основывается на потребности в познании, которая проявляется в стремлении овладеть знаниями, усвоить, интегрировать их, систематизировать, накапливать знания. Важной формой такого проявления является исследование действительности для получения нового знания, анализ впечатлений, интерес к проблемным ситуациям и, наконец, стремление к целенаправленной творческой деятельности. Потребности проявляются в мотивах и является источником активности личности, поскольку удовлетворение потребностей происходит в процессе целенаправленной деятельности. Динамика потребностей заключается в переходе от осознания цели (как предпосылки деятельности) к мобилизации средств, с помощью которых ее достигают.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и способствует ориентации, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому отражению действительности. Российский психолог Лев Фридман (1915-2005) определил его как тенденцию личности, заключается в направленности или сосредоточенности его мыслей на определенном предмете. Интерес-мотив проявляется в направленности внимания, мыслей и характеризуется эмоциональной привлекательностью. Удовлетворение интереса не приводит к его угасанию, а вызывает новый интерес, который соответствует высшему уровню познавательной деятельности.

Итак, дидактические категории формируют систему, воспроизводит объективную взаимозависимость общих способов отношения человека к дидактического процесса. Основным принципом построения системы дидактических категорий является единство исторического и логического, движение от абстрактного к конкретному, от внешнего к внутреннему, от явления к сущности. Дидактические категории - это открытая, динамическая система, которая развивается в процессе преобразования мира и человека.