Стили педагогического общения

В зависимости от отношения педагог выбирает удобные для него способы организации деятельности студентов: или он захватывает собственным примером, или умело советуется по поводу дела, или же приказывает сделать. Стиль руководства, как и отношение, является частью общего стиля общения преподавателя.

По В.А. Кан-калекой, выделяют главные стили педагогического спилкування14.

Общение на основании захвата совместной творческой деятельностью. Засадовим для него активно-положительное отношение к студентам, влюбленность в дело, которое передается студентам, спивроздумы и сопереживание по интересных и полезных мероприятий. По таким преподавателями студенты ходят вслед, потому что они наполняют их жизнь радостью, гордостью за успехи в коллективных делах.

Стиль педагогического общения, основанной на дружественном отношении. Демонстрация дружеского - залог успешного взаимодействия. Этот стиль основывается на личностном положительном восприятии студентами преподавателя, который проявляет симпатию, уважение к ним. Это позитивный стиль общения, однако в перспективе его развития следует иметь творческий союз на основании захвата делом. Отдельные педагоги неправильно интерпретируют стиль дружбы и превращают дружеские отношения на панибратским, что негативно влияет на весь учебно-воспитательный процесс.

Иногда молодые преподаватели, не умея установить дружеских отношений на фунте самоотдачи, прибегают к ограничению общения формальными отношениями и выбирают стиль общения-дистанция. В этих педагогов в целом может быть положительное отношение, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной со студентами работы.

Общение-дистанция в известной мере переходным этапом к такому негативному стиля, как общение-устрашение. Прибегают к нему также те молодые педагоги, которые не в состоянии организовать совместную деятельность, ведь для этого нужны профессиональные навыки. Вот форма ситуативного проявления общение-устрашение: "Не ждите экзамене пятерок. Знайте, что двоек вашем курса, хотя несколько, а будет", "Слушайте внимательно, а то сейчас вызову ...". Такая форма общения свидетельствует о том, как действовать не следует. В общем, жесткая регламентация разрушает творческую атмосферу.

Структура личностно-группового педагогического общения

В личностно-групповом педагогическом общении, с одной стороны, выступает педагог, а с другой - студенческая группа. В психологической структуре личностного группового общения можно выделить несколько этапов.

1. Подготовка педагога к общению

На этом этапе педагог должен спланировать процесс и содержание общения с учетом целей и содержания занятия. При этом заранее избирается эмоциональный настрой на предстоящее занятие, исходя из состава и численности группы, индивидуальных особенностей студентов, приобретенного опыта общения. Обдумываются "лирические отступления" как возможно заполнение пауз, способы реагирования на ожидаемое поведение студентов и тому подобное. При такой подготовки необходимо избегать повторения (то, что было удачным в другой аудитории или на другом потоке, совсем не обязательно будет удачным этот раз). Шаблон в групповом общении очень уменьшает авторитет педагога.

2. Введение в педагогический контакта и начальный момент взаимодействия с группой

На этом этапе выясняется возможность реализации задуманного плана общения. При установлении контакта в общении важную роль играет не шаблонность, а оригинальность поведения преподавателя.

Войдя в аудиторию, стоит обратить внимание присутствующих на то необычное (а необычное всегда и во всем: в численности аудитории, в размещении учащихся, в подготовке методов обучения, в санитарном состоянии помещения и др.). Реакция на это необычное "здесь и сейчас" всегда воспринимается аудиторией положительно, при условии, конечно, что эта реакция доброжелательная, непосредственная и нестандартная.

3. Организация и управление общением в ходе проведения занятия (лекции, семинара)

На этом этапе преподаватель осуществляет задуманное систему коммуникаций, представляет вещественные деяния, подбирает и реализует адекватные ситуации, способы общения и передачи информации, поддерживает контакт с аудиторией.

На третьем этапе реализуется комплекс коммуникативного взаимодействия субъектов педагогического процесса на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и социально-психологическом.

Эмоциональный, поверхностный уровень определяет удобство ситуации общения, но не характеризует содержательных его сторон.

Когнитивный уровень связан с предметной стороной общения. На этом уровне решается пояснительный процесс - стержневой элемент личностно-группового педагогического общения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >