ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РИТОРИКА

Инвенция

Основные закономерности риторики

Риторический искусство требует от оратора значительных усилий. Для того чтобы овладеть риторикой, надо знать ее назначение, специфику и основные закономерности.

Конечно, в современное понимание риторики нельзя вложить все то, чем она занималась на протяжении 2,5 тысячелетия и в течение этого времени производилось в ней, не нарушая главной общего требования к каждой науки - ее единства. То, что ушло по риторике к другим наукам, работает уже в их пользу. Вместе с тем нет оснований отвергать то общее, что выработала риторическая традиция за это время и на основе чего виформувався идеомовленневий цикл как системность мысленно-речевой деятельности, с соблюдением которой оратор всегда будет достигать цели. Иначе говоря, риторика выработала определенный тип мовомислення, который называют ораторским. Риторику понимают как науку об условиях и формах эффективной коммуникации. Такое определение кажется очень общим и соответственно неполным, поскольку коммуникация может быть и не языковой, а риторика касается именно языковой коммуникации и не обычной практической, а совершенной. Ближе к истине мнение Г. М. Сагач о том, что риторика - это "наука о законах управления мысленно-речевой деятельностью, то есть о законах, которые определяют эффективность этой деятельности" 1.

В риторике, как и во многих других, особенно гуманитарных, науках, выделение и формулировка законов имеет абстрактный и несколько условный характер, поскольку в реальной жизни науки ее закономерности зависят друг от друга, переплетаются и переходят друг в друга, вовсе не представляют четко очерченного закона.

Первым основным и самым общим называем закон ступенчатой последовательности. Он с основой идеомовленневого цикла, обеспечивает ему системность и единство мысленно-речевой деятельности, направленной на подготовку и речей. В результате этого он взят за основу определения предмета и структуры в классической риторике. Основные разделы риторики отражают этапы (степени) от появления идеи через воплощение ее в языковой материал, подготовку - и к произнесения речи и получения ожидаемого эффекта от нее:

- Изобретение замысла, идеи, цели (инвенция)

- Подбор и расположение соответствующего материала (диспозиция)

- Воплощение содержания в языковые формы выражения (элокуция и элоквенция)

- Тренировка оперативной памяти, запоминания (Мемория)

- Выступление, публичное произнесение речи (акция)

- Самоанализ собственных успехов и неудач (релаксация).

В конкретном исполнении этих степеней подготовки речи их границы могут быть нечеткими, размытыми, "забегать" в предыдущие или последующие ступени. Например, работая на этапе элокуция над языковой, в частности образной, формой выражения материала, оратор оглядывается на предыдущие этапы - инвенции (идея ?, чего нужно достичь?), Диспозицию (не нарушается структура изложения предмета?) И одновременно думает о следующих этапах - мемории (или запомню ?, ли перепутаю?) и акцию (как звучит ?, не будет ли эта образность неуместной ?, или достигну ней цели?). Этапы будто переливаются друг в от ной, но в направлении следующей ступени. Ступенчатость в риторике четко выраженной. Нарушение ее приведет оратора к растерянности и ошибок в речи.

Концепция

Законы являются базовыми для одного или двух-трех этапов идеомовленневого цикла, и они являются базовыми в соответствующих разделах классической риторики. Например, концептуальный закон является базовым для первого этапа идеомовленневого цикла и соответственно первого раздела риторики - инвенции. Соблюдение этого закона означает, что всем этапам подготовительной работы к выступлению должны предшествовать замысел, идея и создание концепции для реализации этой идеи. Важность этого закона в том, что он подчеркивает на начальном этапе приоритет мысли над действием, приучает говорящего просчитывать свои дальнейшие действия и подчинить их будущий цели - реализации идеи. Однако на начальном этапе к цели - реализации идеи - еще далеко, поэтому концептуальный закон требует создания концепции, которая проложила мысли енно-речевую "тропу" к цели.

Если человек придерживается концептуального закона, то он приучает ее к организованного мышления, направляет к цели обдуманной дорогой, а не окольными путями, защищает от необдуманных поступков, от хаотичных действий и суеты. Человек приучается мыслить рассеяно (одновременно обо всем понемногу и сразу), а концептуально, то есть собрано и сосредоточено в одном направлении на одной мысли последовательно по ее частями: концептуса (лат. Conceptus-мысль, понятие, от concipio - собираю, предпринимаю).

Концептуальный закон с основным для первого этапа идеомов-ленневого цикла и соответственно первого раздела риторики-инвенции, поэтому требует более широкого освещения.

"Концепция (от лат. Conceptio - восприятие) определяется как система взглядов, понимание определенных явлений, процессов, набор доказательств при построении научной теории.

Г. М. Сагач определяет концепцию с позиции риторики очень общо: "... концепция - это система знаний о предмете, выраженная в сжатой, краткой форме. Такое понимание концепции наиболее соответствует ее функциональному назначению - быть первоосновой мысленно-речевой деятельности". Это определение является даже более общим, чем представлено выше словарное. Оно может касаться всех наук, потому что знания всегда является первоосновой мысленно-речевой деятельности во всех сферах. Однако по риторике нужно такое определение концепции, которое бы отражало специфику риторики как динамично-процессуальной и перспективной науки. Концепция как система знаний о предмете, выраженная в сжатой, краткой форме, не имеет маркера риторики. Для риторики важна не только система знаний, а весь идеомовленневий цикл донесения их до слушателей и убеждение их в истинности этих знаний. В риторике сам процесс чаще важнее, чем предмет речи. Итак, в риторических концепциях должны быть не только концепты системы знаний, но и концепты системы действий (идеомовленневого цикла), порождение и кодировки текста и декодирования и понимание.

Выработка концепции является важным этапом не только в ораторстве, но и во всех сферах научной и профессиональной деятельности. Оно требует осознанной последовательности следующих действий

1. Избрание предмета разговора и выработки своего видения его. Это то, что для обсуждения, исследования сейчас называем выбором темы. Здесь важно свое и чужое видение предмета, с которого можно пополнить свое, а также предварительные знания, жизненный и профессиональный опыт, общественный запрос на тему т. Оратор старается как можно больше узнать о предмете, но следует помнить предостережение о том, что заимствованные знания не должны заслонять собственные, свое видение и свое "я", надо добывать что-то из себя, представляя свою языковую личность. Древние философы считали, что знание - это камень для пьедестала, на котором возвышается личность, но они могут стать и кучей камней, похоронит под собой личность. Стремиться следует к первому варианту.

Мотивом выбора предмета изложения в риторике всегда был общественный, групповой или индивидуальный интерес. В латинском языке слово interesse означало "быть внутри", "иметь важное значение". То, что интересно, а следовательно, важное для оратора, он пытался донести до публики, и наоборот, искал для себя интересное среди того, чем интересуется публика.

Выбор предмета обуславливалось наличием у автора определенных знаний о принципах и правилах систематизации и классификации объектов, то есть о таксономии (гр. Taxis - порядок, размещение, строительство + nomos - закон) как теорию классификации и систематизации и как же классификацию. В таксономии выделенный по определенному критерию класс предметов называется таксоном. Если такой критерий один, то это одномерная таксономия. Если их несколько, - то многомерная (например, животные: однокопытных - парнокопытные, хищники - нехижакы т.д.). Таксономий размещаются в таксономии по рангам.

Это означает, что предмет можно рассматривать очень узко (один таксоном) или очень широко (много таксономий). Инвенция не рекомендовала ни первого, ни второго, а советовала ораторам для выступлений конкретизировать понятие или предмет так, чтобы приблизить его к аудитории в нужном ей степени, интимизуваты, попасть им в сознание слушателей. Для этого в разделе "Инвенция" разработан стандартные типы речевых ситуаций - топики, о которых говорилось выше.

Инвенция как процесс выбора предмета и систематизации его состояла из трех фаз: фазы выбора (о чем уже говорилось), фазы ориентации и фазы углубления.

Фаза ориентации начинается на эмпирическом материале, добытом самим автором на предыдущем опыте (положительном, отрицательном, нейтральном) и в эксперименте или наблюдениях. Однако быстро оказывается, что этого мало, наступает переход к другой фазе.

2. Выбор проблемы или отдельных, особо важных вопросов. На этом этапе оратор отходит от общих знаний о предмете и сосредотачивается на какой-то проблеме и углубляется в нее. Выбор проблемы зависит от ее актуальности и практического значения, общественной значимости и компетентности автора и его научных, профессиональных или политических интересов.

В фазе выбора рекомендуется работать с эмпирическим и энциклопедическим (энциклопедия, тезаурусы, справочники, лексиконы, монографии, документы) материалом, чтобы речь или текст опирались на объективный фон. Эта фаза имеет завершаться плану.

3. Изучение состояния проблемы в научной, общественно-политической, профессиональной или художественной литературе, ознакомление с чужим опытом. Теперь проблема стоит в многообразных связях с другими проблемами, в диахронический и синхронический связях, то есть в пространственных измерениях, в общем и конкретном, объективном и субъективном, рациональному и эмоциональному проявлениях.

Это фаза полного погружения в предмет изложения с использованием эмпирического, энциклопедического и сравнительного материала. И тут выясняется, что эмпирический материал может не совпадать с энциклопедическим, быть мало убедительным или его просто не хватает. Тогда коррекция, "наведение мостов" осуществляется с помощью сравнительного материала (ссылок на аналогии, другой материал, авторитеты, прецеденты, сравнение и т.д.).

В результате предварительной аналитической работы становится очевидным, какой материал и в каких пропорциях станет содержанием сообщения, аспекты его высветятся, какой позиции придерживается и которую утверждает автор, проступают контуры структуры сообщения (план).

4. Критическое осмысление собственных наработок в выбранной проблеме и научно-литературных сведений из него. В результате происходит осмысление и переосмысление своего или чужого опыта, свой опыт обогащается чужим, избираются выходные (методологические) позиции, формируются теоретические (если есть необходимость) или общие положения содержания, концепты. Это означает, что концепция выступления или исследования уже есть. Она может быть построена на законах формальной логики или на законах диалектической логики или с использованием законов и формальной, и диалектической, но с соответствующим целесообразностью и пояснениями. При этом окажется, что многое из того знания, которое было на начальном этапе, является несущественным и ненужным для достижения именно этой конкретной цели речи, какая-то часть знаний - неистинными. Льет четко встанет в мовомислення оратора содержание (концепция). Однако концепцию еще надо реализовать, воплотить в материал, осветить, с ней еще надо дойти до цели. Для этого нужно учесть и другие законы.