Функционирование и развитие личности

Проблема развития и воспитания личности - одна из самых актуальных социальных аспектов общественной жизни, всегда требует глубокого научного обоснования психологической сущности факторов этого процесса.

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития ребенка, - это биологический и социальный направления.

Биогенетическая концепция развития. Эта концепция главный фактором человеческого развития считает наследственность, которая предопределяет все особенности развития личности. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание - это такой же природный дар, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это человек наследует, и оно механически воплощается в ней после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с определенными моральными качествами, чувствами, духовными потребностями.

Представители теории, известной под названием "биогенетический закон" (ст. Холл, Гетчинсона и др.), Считают, что ребенок, родившийся, в своем развитии постепенно воспроизводит все этапы исторического развития человечества: период скотоводства, земледельческий период, торгово-промышленную эпоху . Лишь после этого они вступают в современную жизнь.

Преодолевая определенный период своего развития, ребенок живет, воспроизводит определенный исторический период. Это проявляется в ее наклонах, интерес, стремлениях и действиях.

Сторонники теории "биогенетического закона" отстаивали свободное воспитание детей, потому что, по их мнению, только при условии такого воспитания они могут полноценно развиваться и вступать в жизни того общества, в котором живут.

Социогенетичного концепция развития. Согласно социогенетичного теориями, развитие человека должны определять определенные социальные условия: в среде родилась и воспитывается ребенок, таков направление ее развития. Представители этого направления, как и генетики, преуменьшали значение внутренней активности личности как сознательного субъекта деятельности, ее врожденные особенности.

В начале XX века возникла методологическая концепция развития личности. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологической, или наследственного и социального, считая, что эти два фактора конвертируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят в теории должное обоснование, оставляя нерешенным вопрос о движущих силах психического развития.

Теория психического развития личности в отечественной психологии опирается на признание того, что движущие силы ее развития оказываются в несоответствии потребностей, которые постоянно меняются (усложняются) в деятельности человека, и реальных (таких, которые не соответствуют новым требованиям) возможностей их удовлетворить.

Преодоление противоречий в деятельности через овладение соответствующих средств для ее выполнения (умений, способов, приемов, знаний) вызывает развитие и является его сущностью. Исключительная роль для освоения новых эффективных способов удовлетворения потребностей принадлежит обучению и воспитанию. Отбор, развитие и культивирование потребностей, имеющих общественную и личностную ценность, является одной из центральных задач формирования личности. Это длительный процесс, происходящий в течение всей сознательной жизни человека и имеет ряд особенностей.

Каждый возрастной этап развития личности (дошкольное, младший, средний и старший школьные) имеет свои анатомо-физиологические и психологические особенности и возможности. Эти особенности учитываются в планах воспитательной работы при ее проведении в яслях, детских садах и в школе.

На становление личности влияет преемственность в обучении и воспитании. Учитывая достижения ребенка в своем развитии на предыдущем этапе, детские ясли, детские сады и школа готовят ребенка к усвоению общественного опыта и знаний, которые они получат на следующем этапе обучения и воспитания. Детский сад готовит ребенка к обучению в школе, а школа - к обучению в высшей школе, к труду.

Возрастные особенности развития не имеют постоянных, статических показателей, механически меняются особенности, присущие следующему этапу развития.

Развитие личности - это сложный процесс, в котором уровни развития подвергаются постоянным изменениям. Развитие психических процессов познания, эмоций и чувств, воли, потребностей, интересов, идеалов и убеждений, сознания и самосознания, способностей, темперамента и характера, умений, навыков и привычек находится в сложной мижетапний взаимодействия.

Высшие уровни зарождаются на предыдущих этана развития, но и особенности предыдущих возрастных этапов оказываются на следующих этапах. Чтобы способствовать своевременному появлению и успешному развитию всего прогрессивного, нового у ребенка на всех этапах формирования его как личности, надо учитывать возрастные особенности физического и духовного развития ребенка.

Направляя развитие человека, следует иметь в виду и то, что характерные для определенного возраста особенности развития не всегда совпадают с паспортным возрастом ребенка. Есть дети, которые по уровню своего развития опережают своих сверстников или отстают от них. В некоторых случаях причину следует видеть в врожденных анатомо-физиологических особенностях организма, но в большинстве случаев причиной этого являются общественные условия жизни и воспитания ребенка, которые способствуют ее развитию или замедляют его. Задача школы и учителя - выявить эти причины и укреплять то, что способствует успешному развитию и устранять все, что негативно влияет на воспитание личности ребенка,

В формировании личности важную роль играет подражание ребенком взрослых. Дети повторяют как положительное, так и отрицательное, поскольку их опыт ограничен и в них нет критического отношения к действиям, поступкам взрослых. Подражание особенно характерно для детей дошкольного возраста. Дети этого возраста не проявляют собственной самостоятельности в отношении к поступкам, поведения, мыслей, высказываний взрослых и механически повторяют их.

С развитием личности, в подростковом и юношеском возрасте, с ростом умственного развития, самостоятельности дети критически оценивают поступки и поведение взрослых, заимствуют лучше, хуже отрицают и отвергают.

Однако и в старшем возрасте они могут перенимать от взрослых отрицательное, если положительный жизненный опыт не начнет доминировать в их жизни и в них не сформируется морально-этическое отношение к поступкам других и самообладание.

Дошкольный возраст - это период подготовки ребенка к обучению в школе и элементарного самообслуживания. Этот период жизни * обозначен значительными изменениями в анатомо-физиологическом и духовному развитию ребенка, благодаря которым она может учиться в школе, овладевать знаниями, усваивать нормы нравственного поведения и выполнять посильные общественно полезные трудовые поручения.

Этому способствует то, что уже в дошкольном возрасте дети достигают значительного развития языка и речи, а на его основе - способности рассуждать и под руководством взрослых делать логические выводы.

Важным аспектом развития детей-дошкольников является их стремление к знаниям, овладение элементарных норм поведения в коллективе, способность самостоятельно выполнять несложные поручения взрослых, обслуживать себя, помогать другим, направлять свои действия не только на непосредственное восприятие, но и на воображаемые предметы и ситуации.

Хотя эмоции в дошкольном возрасте еще не устоявшиеся, воля слаба, преобладает внушаемость, надлежаще организованных условий обучения дошкольники проявляют настойчивость и внимательность, выполняя интересную работу, способны справляться с простейшими трудовыми поручениями. Жизнь и деятельность детей младшего школьного возраста приводит к их учебная деятельность. Во время учебы в них успешно развиваются психические процессы - восприятие и наблюдательность, память и внимание, воображение, приобретая направленности, произвольности.

Младший школьный возраст. Дети имеют возможность глубже осмысливать окружающую и способны анализировать язык и мышление: слово осознается как часть речи, высказанные суждения - как предложение, в предложении различают его члены.

Это способствует углублению суждений и рассуждений, формированию логических выводов, усвоению абстрактного математического и грамматического материала, формированию культуры речи.

Младшие школьники овладевают правила поведения в коллективе, рассматривают свои поступки и поведение не только с собственной позиции, но и с позиции коллектива, критически оценивают поведение товарищей, становятся более требовательными к ним. В младших школьников развиваются такие качества, как самообладание, настойчивость, целеустремленность, выдержка, дисциплинированность.

На этой основе формируется способность контролировать собственное поведение, подчинять ее требованиям школы. Младшие школьники успешно привлекаются к трудовой деятельности, осознают ее социальный смысл и значение.

Средний школьный или подростковый, возраст привлекает к себе внимание своим анатомо-физиологическими изменениями в организме ребенка, особенно связанными с половым созреванием. Эти изменения в значительной степени влияют на психическое развитие личности подростка, на его познавательную деятельность и поведение, влияют на отношения в коллективе.

У подростков повышается уровень познавательной активности и умственного развития, возрастает любознательность, возникает стремление познать неизвестное, заглянуть в будущее. Ученики среднего школьного возраста усиленно проявляют стремление к самостоятельности.

Но это стремление при неправильном воспитании может проявляться в искаженных формах - отрицательном отношении к поручений, советов учителей и родителей, немотивированных поступках и браваде, нарушении норм поведения. Это случается тогда, когда подросток не привлекается к жизни коллектива, не выполняет общественно полезных поручений, не видит и не переживает результатов своей деятельности, а учителя и родители не поощряют его к этому, не учитывают возрастных особенностей его развития.

На подростка заметно труднее повлиять; крепнет его воля, растет интерес к трудовой деятельности, изменяются отношения в коллективе, углубляются и становятся более устойчивыми нравственные чувства, эстетические вкусы. В старшем подростковом возрасте интенсивно формируется идейная направленность, мировоззрение и самосознание личности. Деятельность становится более направленной и социально мотивированным.

Особого внимания заслуживают изменения в отношениях между мальчиками и девочками: четче определяется разделение по полу, что влияет на мотивации выбора товарища, интерес и поведение мальчиков и девочек, зарождаются интимные отношения между мальчиками и девочками. Особенности подросткового развития нужно учитывать в организации групповой и учебной деятельности, поскольку они имеют большое значение для подростков, дружбы и дружбы и особенно полового воспитания.

Старший школьный или младший юношеский возраст является периодом углубления умственного развития и нравственности личности. Особое значение для юноши приобретает самопознания и самокритичность, которые при условии неправильного воспитания могут приобрести отрицательных черт самоуверенности, самовлюбленности или неуверенности, разочарования в собственных возможностях.

В этом возрасте четко очерчиваются круг познавательных интересов, склонности к определенной научной деятельности, вида спорта, определяются склонности к определенной профессии. Но эти особенности не всегда бывают глубокими и устойчивыми, если не направляются и не укрепляются в школе учителями, опытными взрослыми.

Младший юношеский возраст - это время формирования постоянных дружеских и товарищеских отношений, в частности между юношами и девушками, формирование волевых качеств, черт характера, применение к определенным жизненным ситуациям усвоенных морально-политических убеждений. Характерно для старшего школьного возраста стремление вместе с коллективом воплотить свои замыслы является важным фактором нравственного и умственного формирования личности в этот период.

На развитие личности влияет на весь уклад общественной жизни, достижения науки и техники, объем информации, поступающей через кинофильмы, радиопередачи, телевидение, книги и газеты. Поэтому невозможно ограничиться только обучением в школе и воспитанием подрастающего поколения.

За последние десять лет стало заметным ускорение физического и умственного развития детей (акселерация). Исследования доказывают, что зрелость наступает на 2-3 года раньше, чем в начале нашего века. Соответственно, раньше начинается и половое созревание. Вместе с тем оказывается расхождение между умственным развитием и умением себя овладевать, что является причиной нарушений норм социального поведения. Акселерация развития личности требует значительных изменений учебно-воспитательного процесса, его содержания, средств, организации жизни детей.

Деятельность и поведение человека зависят не только от возрастных, но и от индивидуальных ее особенностей.

Индивидуальные особенности личности. Особенности человека по своей природе и происхождению бывают врожденные и приобретенные в течение жизни. К врожденным относятся физические особенности, с которыми она рождается. Среди них важное значение имеют типологические особенности нервной системы - сила, уравновешенность и подвижность, что является физиологическим основой темперамента. Врожденные индивидуальные особенности в процессе воспитания, под влиянием жизненных обстоятельств меняются. Среди приобретенных во время обучения, воспитания и деятельности индивидуальных особенностей наиболее важными является направленность личности, ее интересы, способности, идеалы и убеждения, черты характера. Индивидуальные особенности, врожденные и приобретенные в течение жизни, под влиянием воспитания знают изменений, но большинство из них являются устойчивыми и поэтому они влияют на деятельность и поведение личности.

Успешное руководству процессом формирования личности требует досконального знания психологических особенностей развития ребенка и его учета практикой учебно-воспитательной работы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >