Учение и состояния человека

Кризис учебного труда порождает три типа психических состояний человека: 1) исполнителей, 2) эрудитов и 3) творческих людей.

Эти типы людей проявляются не только в учебе, но и в других видах деятельности. Первые два тылы людей действуют - просто работают, выполняя определенные задачи, третьи - решают задачи в условиях гармонизации (игры, учения и труда) их дела, которую они выполняют с восторгом.

Кризис учебной деятельности может продолжаться долгое время. ее результаты сказываются изменениями в механизмах психики. Реактивность, сентиментальность, апатия и нежелание работать - лень - становятся устойчивыми чертами личности. Такие люди становятся людьми без характера. И надолго. Иногда на всю жизнь ...

При замене цели зарождаются:

1) давление обязанности работать исключает естественное влечение к новизне, к ответам на вопросы;

2) инициатива действий блокируется принуждением, желание исчезают, прививаются внешне чужие желания и инициативы: надо, должен делать; возникает конфликт желаемого и обязательные;

3) дифференциация напряжения определяет направленность человека; она вынуждена выбирать деятельность, выполняемая с минимальным напряжением, действуя по линии наименьшего сопротивления.

Остановимся на жертв кризиса.

Кризис обходит учеников, направленных на творчество: они остаются смелыми в любых учебных ситуациях и превращают их в гармоничную деятельность. А отличаются они от других устойчивым стремлением самостоятельно разобраться во всем, понять, осмыслить и, играя, выполнить задание. Инициатива деяние относится им самим. "Я сам!" -источник их активности по выполнению требований, превращенных в собственные желания.

Способ действия творческого человека: поиск самостоятельных ответов на все доступные пониманию вопроса. Итак, работает мышление. Как правило, такой человек берет для себя пидсильни задачи, значит, чувства дают точную оценку собственных можливостей- безошибочно разграничивают "знаю - не знаю". Тщательно решает задачу, с воодушевлением, и поэтому почти всегда перевыполняет задания. А это значит, что она имеет возможность почти постоянно переживать состояние успеха, удовлетворения. Этот человек живет на фоне положительных эмоций потому, что умеет зарабатывать себе дополнительную энергию, увеличивать потенциал энергии - способность к творческим действиям.

Человек, склонный к эрудиции, только иногда проявляет инициативу, которая к тому быстро исчезает при первых трудностях. Неудача отменяет любую их активность.

Эрудиты присуща такая черта, как неосознанная подмена цели. Эрудита больше интересует не процесс действия, а наоборот - он ведет борьбу за оценку своего ума, знаний, действий, и не интересуется, как они достигаются: понятие о справедливости и несправедливости, мораль для него не существуют. Ради оценки они готовы идти на все: обман, коварство, лукавство и хитрость. То есть эрудиты действуют не умом, сообразительностью, изобретательностью, а достижениями памяти.

Активность эрудитов эпизодическая. Если она не поддерживается педагогами или родителями, то невольно исчезает. Что же может поддерживать в них надлежащий уровень активности? Страх. Сильная тревога, беспокойство, душевное волнение перед угрозой.

Что же их пугает? Неуспех, наказание, осуждение или замечания. Но доминирующая тенденция при этом - любой ценой сохранить внутренний комфорт, состояние покоя и жизни с наслаждением. Они обладают особым даром: ответственность за свои неудачи, лень и недостатки ловко перекладывают на других людей, которые их окружают, - и делают их виновниками своих бед; поэтому в эрудитов всегда так много «врагов».

Поскольку активность и инициатива действий не рождается изнутри эрудита, а вызывается внешними воздействиями, кто влиял - тот и виновник; он несет ответственность за последствия. Так похоже вина за свои действия на плечи других.

Исполнителям не страшны никакие страхи. Для них не существует ни собственных проблем, ни желания принять участие в деятельности. Все вокруг им представляется само собой разумеющимся, все известно и не вызывает вопросов. Почему? Активность ума еще "спит" и не имело возможности проявиться; поэтому они склонны к недвижимости, безделья или суеты; этим они сохраняют скудные запасы энергии, чтобы как-то более-менее существовать без дискомфорта и чем скрашивать свое серенькое жизни.

Эти люди при выполнении заданий, просьб или требований действуют реактивно. Импульсивно оказывают активное сопротивление воздействиям, реагируют на все негативно. Внешняя инициатива исключено, чужая воля игнорируется и не выполняется, а своя - сосредоточена на узком круге неглубоких интересов.

Умственная активность реактивных людей поддерживается одним способом: извне, приказом, принуждением - "Сколько бьешь, столько едешь!".

Кризис обучение- следствие дисгармонийности системы обучения. Поскольку в ней:

- Доминирует один из элементов активности - обучение, а оно преобразовано в форму труда, монотонный процесс, а движущая сила игры и других элементов деятельности сводится на нет;

- Сводится к минимуму психомоторная активность ученика, которая в школу была главным источником познания окружающего мира, а на первый план выдвигается работа абстрактного мышления;

- Не учитываются особенности отражения содержания учебных предметов, перенасыщенных абстрактными мыслями и логическими конструкциями.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >