Синтез средств творчества

Соединение функций нескольких средств - действия-игры, действия-учения, действия-пра-ке в одну неделимую целостность человека не является самоцелью. Продукты синтеза пополняют (а у тех, кто был угнетен монотонной или конгломератной работой в обучении) и восстанавливают действующие свойства механизмов психики.

Теперь наступила очередь рассмотреть единство и различие игры, учения и труда - элементов активности человека. Чтобы разобраться в этом, наметим пути компенсации недостатков одних и выясним достоинства средств развития психики, сделаем попытку найти способ гармонизации жизни человека.

Учение ближе по сути к процессу труда. Вот почему их и отождествили. Учение и труд направлены на производство определенного продукта: труд - в конце рабочего дня, а учения - систематическое выполнение действий, продукты которых могут появиться много лет, когда в будущем.

Почему синтез касается и развития механизма творчества?

Гармония средств развития порождает гармонию механизмов психики. Игра, учение, труд, объединяясь в некоторую интегральную целостность, приобретают вместе с этим возможностей взаимодополнения, усиления и даже компенсации недостатков каждого.

Этого доводить не надо: есть люди, которые живут чувствами - одним из механизмов творчества - и не учитывают доводов мышления; некоторые живет продуктами мышления и воображения - двумя механизмами - и пренебрегает активностью третьей; многие люди живут мышлением и игнорируют оценки событий, которые даются чувствами.

Возможен и состояние: энергопотенциал, доминирующий над всеми составляющими механизмов психики, заставляет человека искать и применять себя вопреки нравственным чувством: сила есть - ума не надо.

Формула: целое включает в себя нечто большее, чем сумма частей, из которых оно создано, - истина, которую оставили нам древние греки, должна работать везде.

Душа человека (психе) и ЕЕ сознание - полифонические, потому что человек способен воспринимать и воспроизводить действиями многоголосие мира в одновременном сочетании равноправных мелодий жизни.

Поэтому, чем больше багатозвучнисть мира, в котором живет сначала ребенок или отрок, тем более полифонической становится душа взрослого. Она и создает это "нечто", которое приводит к движению механизм творчества. А чтобы это "нечто" заработало, надо упорядочить жизнь прежде всего в школе, которое обеспечило бы развитие равноправных мелодий действий - творческих способностей человека.

Нами выделено три вида активности человека.

Монотонная активность (и обучения) напоминает пение без сопровождения: звучит одна или почти одна мелодия-действие. Одна мелодия действий из многих, на которую обрекали, например, ребенка - родители, а ученика - школа.

Двоичный активность, или сочетание двух, но не в естественной пропорции средств - более прогрессивная: она охватывает не одну узкую участок спектра жизни, а более широкий диапазон интересов, способностей и действий.

Полифоническая активность - естественная - приятная и ребенку, и ученику, и взрослому: она благозвучное, потому основана на одновременном сочетании и развития системы равноправных мелодий, которые образуются чисто человеческими видами потребностей. Это многоголосие, воздействуя на механизм творчества, заставляет работать все его составляющие вместе: мышление, чувства и воображение, психомоторику и энергопотенциал.

Оптимальное развитие механизмов психики обеспечивает лишь органическое сочетание, которое развивается действием-игрой, действием-учения, действием-пра-цей. Разнообразие сочетаний видов действий в учебном процессе способствует развитию механизма творчества человека. Может быть огромное количество сообщений, что ведут человека к определенного профиля личности. Мы уже говорили о 15 сообщений.

Вообще же допустимых сочетаний видов действий, работающих видов, как неделимой целостности, -что позволяют развивать творческие способности, - огромное количество. Почему? Каждое действие-элемент, обеспечивая положительные продукты, может существовать только в некотором диапазоне. Пока эти действия в оптимальном режиме, они могут компенсировать недостатки друг друга.

Но как только один из видов труда выйдет за пределы допустимого - состояние доминирования исчезнет - целостность разрушается: мотивы и цели труда, задачи, которые они порождают, становятся неадекватными потребностям.

Что происходит с человеком? Она теряет желание действовать, мотивы и цели обесцениваются. Почему? Потому задачи создаются ситуациями в работе - встречей с неизвестным, а не деятельностью.

Человек при этом теряет источники энергии и информации, которые питают механизмы психики, дают вдохновение, наслаждение жизнью.

Приведенная схема дает представление о возможностях, основанные в сущности человеческого труда, представление о возможном содержании потребностей, мотивирует активность человека.

Как же осуществлять синтез видов активности с учетом возрастных возможностей человека?

1) Учебный материал следует обогатить содержанием, способным порождать в человеке потребность в игре, вместе с ней - в учении и труда, ствия которых будет развитие механизма творчества.

2) Надо развивать сценарий каждого вида активности таким образом, чтобы она была насыщена мышлением, чувствами и воображением, вытекающих из сущности их синтеза.

3) Следует учитывать психическое состояние человека и чередовать "нагрузки" механизмов психики.

Каким образом это осуществлять в условиях обучения? - Использовать типы урока, построенного с соблюдением пропорции видов активности и образа учебных действий. В частности занятий:

1) учения (мышление и память) - труд (чувство и мышление) - игра (воображение и чувства);

2) учения - игра - труд;

3) труд - учения - игра;

4) труд - игра - учения;

5) игра - учения - труд;

6) игра - труд - учения.

- Пропорционально нагружать механизмы психики, является главным условием ее развития:

1) элементы игры - порождение образов воображения и чувств;

2) учения - создание умственного напряжения, которое тренирует мышление и является источником чувственного наслаждения;

3) труд - процесс создания ценностей (в себе - способностей, для других - предметов), который захватывает человека полностью: она в созданном предмете, как в зеркале, может видеть себя, свои возможности. Воспроизводя процесс своего мышления, сама находит ошибки или неточности действий и оценивает себя.

Пропорциональная активность человека (его гармония, скрепления, стройная согласованность игры, учения и труда) возможна тогда, когда ее элементы спильномирни и пропорционально развитые - находятся в оптимальном состоянии.

Итак, исходя из представлений о природе активности человека, приходим к следующим выводам:

1) каждое действие - умственная или психомоторная - имеет строение и выполняет функции, развивают механизм творчества;

2) система действий является средством выборочного воздействия на составляющие механизма творчества;

3) синтезом действий - игры, учения и труда - можно успешно преодолевать кризис обучения и достигать интеграции механизма творчества.

Формализованная структура темы

Средства развития психики - совокупность идей, предметов, орудий и средств воздействия - условия достижения цели.

Механизмы работы средств: преобразование предмета действиями в соответствии с потребностями, а уровень развития средств - показатель дееспособности человека.

Средства развития психики

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >