Творческий потенциал труда и инновационные технологии образования

Ключевые понятия темы:

творчество, потенциал труда, критерии новизны, противоречия образования, технология, функции деятельности, сферы психики и сознания, свобода действия и ее законы

Работа традиционно рассматривается как целесообразная деятельность людей с целью превращения и освоения природных и общественных сил для удовлетворения своих потребностей. В этом смысле труд - производство потребительских стоимостей, но вместе с тем и пожизненная естественная необходимость - один из механизмов жизни.

Работа, как процесс преобразования материальных вещей или предметов, косвенно связана с развитием познавательных способностей, органов чувств, психики и сознания. Это касается и производства средств производства - орудий труда. Они - искусственные органы человека, с помощью которых она силами природы действует на предмет, создавая его.

В преобразовании материальных вещей так же опосредованно происходит и освоения сил и законов природы, без которых был бы невозможен обмен информацией и энергией между человеком и природой. Овладение общественных форм жизни и труда осуществляется в самом процессе жизни.

Прогресс человечества отражает не только усложнение орудий труда (механизмов, машин, технологий), но и совершенство механизмов психики, которые осуществляют в работе процессы опредмечивания и распредмечивания. Но эти процессы изучены еще недостаточно и есть белым пятном на карте педагогики и психологии.

В общем виде опредмечивания и распредмечивания осуществляются в системе "человек - предмет», который превращается, или осваиваются природные и общественные факторы для удовлетворения собственных потребностей. Опредмечивание в этой системе на стороне человека: она, превращая предмет, воплощает свои способности в его предметную форму - очеловечивает продукт труда. Распредмечивание - обратный процесс: свойства предмета, на который действует человек, она понимает, осмысливает и понимает, - и таким образом превращает их в способности.

Существует труд и в пределах очага культуры - "человек - знаковая система». Она определяется функциями знака в нашей жизни. Хотя сам знак - материальный предмет, но он заместитель реального предмета. То есть знак содержит только информацию о предмете, который нельзя почувствовать, прикоснуться к нему руками, чтобы в совершенстве его узнать и его использовать.

Следовательно, эти и многие другие вопросы исследования и использования творческого потенциала труда в системе образования не получили полного изучения и соответственно разработки для этого инновационных технологий.

Противоречия образования - истоки инновационных ее технологий

1. Система образования имеет резервы для культурного и духовного возрождения и подготовки специалистов, способных к творческому труду, стоящей Нобелевской премии.

Приведем страны (стоит обратить внимание на количество населения в этих странах и на число премий и подумать: почему нет нашей страны в этом списке?), Ученые которых получили за выдающиеся научные достижения Нобелевскую премию (за период с 1901 по 2001 pp.).

США -232

Великобритания - 75

Германия - 60

Франция - 27

Швеция - 19

Швейцария - 15

Голландия - 14

Россия - 12

Италия - 7

Дания - 7

Канада - 6

Япония - 7

Бельгия - 4

Выдающиеся научные достижения, безусловно - продукт системы образования, которая развивает у человека - от мала до велика - творческие способности. Творчество - процесс создания продуктов оригинальных, объективно ценных и самодостаточных. Итак, организацию, зарождения, роста и созревания творческих действий у человека надо начинать с детства.

2. Расширение знаний, сфер познания, рост числа профессий - тормоз образовательной системы.

Увеличение знаний приобретает масштаб лавинообразного явления, и приводит к информационному "взрыва" в общественном сознании людей. Это выдвигает сложные задачи - не только вопрос отбора стратегии развития человека в образовательной системе, но и проблему определения универсальных творческих сил: их структуры, функций и способов развития, благодаря чему можно быстро и качественно переучиваться, приобретая новую профессию.

На основании вышеизложенного, можно условно выделить три типа путей для получения профессии:

а) экстенсивная образование - развитие человека и его интеллектуального потенциала за счет ранней специализации,

б) интенсивная, уплотнена образовательная система, развитая на интенсивном и углубленном изучении учебных предметов с целью достижения мирового

уровня знаний в сжатые сроки;

в) система образования, развивает механизм творчества человека. Разумеется, первые два пути ложные: человек может приобрести образованности

за счет здоровья и оказаться, заканчивая среднее образование, в глубокой усталости - на грани нормы и патологии.

Статистика свидетельствует: на 12 млн. Учащихся в Украине приходится 15 млн. Диагнозов! (Это по данным 1988 года. Сегодня, возможно, еще больше.) Кроме экологических и экономических факторов на здоровье учащейся молодежи влияют:

1) перегрузки учебной работой в школе и дома, которое приводит к хронической усталости;

2) гиподинамия - болезнь возраста, которая может лечиться единственным способом: оптимизацией двигательной активности, является действенным средством активного отдыха.

Преодоление разрушительного воздействия переутомления и гиподинамии способствовать переходу к гармоничному образу жизни по формуле: работа - отдых - досуг.

Робота расходования энергии, отдых- восстановления энергии и функций организма к прежнему уровню, досуг - приятное времяпрепровождение, полная веселья и развлечений, которые способствуют восстановлению сил после напряженной работы, приводят к надлежащей пропорции составляющие механизма творчества и готовят человека к работе на следующий день.

Развивающая система образования может быть развита на принципах спильномирности: 1) возрастных возможностей; 2) содержания учебно-воспитательных технологий; 3) трансформации системы основ-количественных в качественные, -абы развивать, начиная с детства, механизм творчества человека.

Для этого необходимо определение творческих потенций человека, их развития и степени оптимальных нагрузок в соответствии с возрастными возможностями, чтобы не нанести вред его здоровью.

Творческие потенции человека - задатки и тенденции - следует развивать и превращать в способности, природные, творческие силы; а способности в свою очередь должны быть превращены в механизм творчества - инструмент человека, который позволяет ей выполнять творческую работу, поскольку без действующего механизма творчества трудно себе представить подъема интеллектуального и духовного потенциала Украины.

Отсюда следует, что образование имеет своей задачей коренное изменение концептуальных, структурных и организационных основ образования.

Вместе с тем следует отметить, что система образования находится в состоянии борьбы старого с новым, начинает зарождаться. Чтобы зародилось новое и вступило мощности, надо обратить внимание на актуальные противоречия и способы их решения, превращение их из разрушительных на креатив-ни факторы образования.

3. Противоречия образовательного процесса

Назовем основные противоречия в образовательной системе, которые исключают друг друга.

А. Противоречия развития: механизм творчества и содержание образовательного процесса.

Существующий содержание образования (искусственный) и возрастные преобразования психики, сознания и деятельности человека (природные и поэтому подчиняются ее закона-м) не совместимы и не способствуют развитию механизма творчества.

Способом управления образовательным процессом и предсказания его последствий может быть понятие механизма творчества. Чтобы регулировать его развитие, надо знать, что ты регулируешь и желаешь создать, с чем собираешься работать, в частности:

а) с развитием механизма творчества, состоящий из механизмов мышления, чувств, воображения, психомоторики и энергопотенциала человека и позволяет

человеку выполнять творческую работу - изобретать, делать открытия и создавать новые художественные образы;

б) с каждой составляющей механизма творчества в определенные периоды возрастного развития человека, время зарождения которой определяется кодами - числами Фибоначчи и

золотого сечения.

Понятие периодов возрастного развития механизма творчества содержит закономерности:

а) законы чисел золотого сечения и ряда Фибоначчи включают в активность по возрасту составляющие механизма творчества и таким образом изменяют

принцип его работы - предыдущего на следующий;

б) процесс разрешения противоречий обмена энергией и информацией в механизме творчества и переработки их в новые формы, в соответствии с закономерностями

саморазвития.

Коды чисел Фибоначчи являются знаками, которые определяют временные координаты жизни человека, когда отдельные составляющие механизма творчества: а) зарождаются, б) развиваются в) совершенствуются.

На станах движения, становления и развития человек приобретает в каждом возрастном этапе способности решать задачи нового класса - умственные или психомоторные. В рамках этих периодов происходят внутренние, самопроизвольно (только при благоприятных условиях), необходимы и закономерны перестройки механизма творчества, а человек приобретает способностей к творчеству.

Заметим, что разрушительные факторы внешней или внутренней происхождения могут влиять на механизм творчества:

1) отклонять действие законов возрастного развития от природных тенденций;

2) останавливать развитие механизма на достигнутом уровне и удерживать его в течение длительного времени, пока не произойдет случайная или планомерная гармонизация состояния механизма творчества;

3) разрушить механизм творчества.

Самодовильнисть развития, иначе говоря целесообразна регуляция роста мощности механизма творчества или его отдельных составляющих происходит последовательно, что является последствиями процессов развития и воспитания человека.

Б. Противоположности - потребности государства и мотивации учения человека.

В частности, расхождение между образовательными возможностями человека и содержанием образования содержит противоречия: две противоположные составляющие процесса, исключающие друг друга. Ученик и студент хорошо знают, что получают знания, которыми они никогда не будут пользоваться продуктивно в жизни или в работе. Это и приводит к разрушению личности молодого человека, нарушение целостности ее души, заставляет ее жить двойной жизнью.

Значит, надо в образовательном процессе пропорционально и соответственно совмещать две противоположности: образовательные возможности человека и сущность образования (ее содержание и формы). То есть обеспечить единство их противоположностей.

В. Предметоцентрични противоречия образования.

Предметоцентричнисть обучения предполагает раннюю специализацию, изучение базовых учебных предметов - в основном основ профессий (физик, химик, биолог, математик и т.д.).

А система образования, развитая на основе развития механизма творчества, имеет целью формировать у человека целостную картину мира, развивать духовность, культуру личности и планетарное мышление. В единстве -механизм творчества.

Система предметоцентричних суперечностей- столкновения противоположных принципов: 1) искусственной деятельности учащихся и студентов и 2) естественного (но неосознаваемого) процесса развития собственного механизма творчества.

Итак, человек должен накапливать: 1) знания, 2) умение, 3) навыки - продукты предметоцентричного обучения.

Но труд человека выходит за рамки системы "человек - речевой предмет". Особенно это касается лет обучения человека, которые предшествуют годам работы над действительными предметами. Здесь существует несколько иная целостность: "человек - знаковая система».

Особенность этой целостности определяется функциями знака. Хотя сам знак - материальный предмет (свойство, функция, процесс, событие и т.д.), но он замещает какой-то другой предмет - предметно-чувственного образования. То есть знак содержит только информацию, которую можно с него взять, хранить, преобразовывать или передавать, не касаясь обозначаемого предмета руками.

Благодаря использованию знаний в форме знаковых систем упрощается накопления, хранения и передачи знания. Однако чрезмерное применение знаковых систем, особенно в образовательном процессе, приводит к нарушению живой связи человека с предметно-чувственным миром.

Причин этого несколько. Знаковые системы человек воспринимает как системы текстов (монографии, учебники, пособия и т.д.). Тексты как семиотические системы способны аккумулировать информационные массивы огромной мощности. Содержания текстов - отражение действительности и форма освоения результатов познанного человечеством. Но овладение, осознание содержания текстов без проверки практическими действиями на истинность часто вызывает у человека сомнения в его истинности. А сомнение и нерешительность превращают познавательный результат обучения в голову, гипотезу. Знание меняет вера.

Поскольку знание может рассматриваться как осознанный текст, то его освоения предусматривает не только создание у человека предположение или веры, но и понимание, которое приводит к появлению у нее устойчивого ее убеждения.

Процесс овладения знаниями в форме текстов - центральная часть обучения. Оно предусматривает: 1) восприятия материала, 2) его в смысл ення, 3) запоминания и 4) такое овладение его, которое позволяет свободно им пользоваться. Но в обучении конечная фаза - овладение и свободное использование знания в зависимости от различных ситуаций - ведет к его воспроизведения опять-таки в форме текста - знаково-языковой конструкции.

Однако знания не сводится к языковых конструкций.

Овладения знаниями в форме текстов предполагает не только создание вероятной понятия или веры, но и сложной системы оценок связи: а) знания с опытом человека; б) с перспективой его расширения и углубления; в) с социальной ценностью; г) известного - с потенциальным содержанием процессов, предметов и явлений; д) предсказания и подбора новых регуляторов действий и поступков.

Проблема в том, чтобы осуществить синтез процессов опредмечивания и распредмечивания в действиях, характерных для работы с освоением знаний в обучении об этих и других неощутимы свойства предметов, - в один неделимый процесс образования и развития механизмов психики человека.

В соответствии с принципом механизма творчества предполагается развивать: а) задатки, б) способности, а последние превращать в в) механизм творчества, чтобы обрести способность к творческой работе при выполнении любой деятельности.

Знания, умения, навыки - продукты активности механизмов психики и сознания. Если они работают продуктивно, то количество достижений ученика или студента им пропорциональная. Но то, чем эти содержания приобретаемых оставалось без внимания образовательной системы.

Исследования показывают: знания, умения и навыки приобретаются силами памяти. Почти 90% учащихся и студентов предпочитают работать сил памяти - им проще изучить, зазубрить материал, чем понимать его сущность. Отсюда три типа мотивации учения человека:

а) учиться, чтобы иметь определенный "стандарт" образованности;

б) учиться, чтобы "знать" и быть способным воспроизвести знания в устной или других формах, как того требуют учебные заведения;

в) учиться, знать и пользоваться знанием как инструментом для работы, приобретенным в образовательной системе.

К сожалению, мотивация с осознанным развитием механизма творчества свойственна незначительном количестве людей, деятельность которых почти не связана с образованием, а еще меньше - учителям и преподавателям. Г. Противоречия концепции роста и развития человека. Такая система противоречий - следствие предметоцентричнои ориентации образовательной системы, которая мотивирует учебный процесс на количественную изменение показателей знаний, умений и навыков. В этих условиях процессы роста происходят за счет увеличения мощности механизмов памяти, тогда как все другие составляющие механизма творчества имеют второстепенные функции - и потому не развиваются.

Процесс развития может строиться по другому принципу: главного внимания часто предоставляют не количественным показателям, а развитию оперирования учебным материалом - каким образом ученик или студент разрабатывает учебный материал, совершенствуя эту сноровку.

Таким образом, развитие способностей мышления, чувств, воображения и психомоторики, которые поддерживаются мощным потенциалом энергии - предметы цели образовательной системы.

Направленность образования на развитие механизма творчества способствует совершенствованию, увеличению его производительности. А чем механизм более развит, тем большее количество знаний, умений и навыков в те же сроки обучения может получить человек.

Таким образом, интеллектуальные потенциалы людей, полученные в течение роста - силами памяти и развитием механизма творчества - несопоставимы. Главное достижение людей, действующих творчески, - самый ценный - способность к непрерывному развитию механизма творчества и использования его в любой работе, которая становится процессом творчества.

Д. Противоречия способов овладения знаниями: рутинного и научного.

Образовательный процесс строится преимущественно на усвоении шаблонного материала в форме знаковых систем. Вместе с тем наблюдается тенденция в обучении, когда ученики получают знания, применяя методы научных исследований.

Итак, в образовательной системе главное место должны занять предметы, связанные с освоением логики и методологии научных методов, что крайне необходимо для решения образовательных задач.

Е. Противоречия, углубляют феминизации общества.

В школе около 90% учителей - женщины. Но процесс обучения и воспитания связан не только с содержанием образования, но и с взаимоотношениями женских и мужских начал учеников и учителей. Результаты этих отношений закрепляются в подсознательной сфере психики и становятся бессознательными регуляторами действий, поступков и поведения. Ведь наследуется то, что чаще всего повторяется, оно воспроизводится в голосе, произношении, жестах, в стиле мышления и деятельности. Влияния доминирующих в отношениях половых начал нарушают внутреннюю гармонию мужского и женского у детей и подростков.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >